三制融合下工作室校企合作信息化课程研究
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摘 要：三制融合就是把导师制、学徒制与工作室制融为一体，通过信息化下的专业课程体系打造校企共建适合当下学情和行业特点课程资源内容，形成三制融合的校企合作课程运行模式，从而创新校企合作信息化课程的评价及考核方式，培养出适合企业的“精品”学生，让学生能在技能领域个性化发展。
关键词：三制融合;信息化课程
国务院在2019年初颁布了《国家职业教育改革实施方案》。方案中鲜明提出，职业教育将由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变。[1]目前，江苏很多高职院校成立了技能工作室的人才培养路径。如何运营好导师工作室，就成为一个新挑战。特别是高职院校要与社会、企业接轨培养技能型人才，就需要紧密的校企合作。
三制融合工作室制是将导师制、学徒制和高职院校的工作室制，合三为一，成为一个整体。培养出企业急需的一线人才。如何让高职学生更好地学习专业知识，培养学生企业需要的“工匠精神”，除了导师的专业教授，企业的项目给予，学院其他老师的正确引导之外，还需要顺应时代发展需要，探索信息化大数据校企合作课程体系的建立与完善。在课程的内容、形式、评价体系和考核方式上创新突破，以便更适合工作室的学生学习，培养精品学生（学徒）。
信息化教学的当下，结合企业优势资源和信息前沿化的渠道，打造真正的适合学生、适合市场的校企合作信息化课程资源。如何在信息化下，企业导师更好地发挥出在课程体系下的作用，和现代学徒在企业中的作用等等，需要研究以下几点内容。
1 校企共建适合当下学情和行业特点课程资源内容
随着现代信息技术的快速发展， “互联网+教育”的创新发展已成为必然发展趋势。[2]高职院校的信息化课程中，校企合作的项目或者是校企合作中企业的优秀经验、运行模式、实验数据、行业特点等都是时效性强且不可多得的内容。把企业优秀资源、共建项目融入所在专业的课程资源中，既不同于以往的粗放型的套用企业的优秀项目及案例，又不同于企业导师分享资源或是直接教授课程，需要在信息化时代的当下，综合利用信息化教学手段，通过教学App平台、网络课程平台和自媒体及社交平台。这些信息化手段，把企业能工巧匠的经验、行业发展前沿、优秀案例及公司项目等融入课程学习中去。在信息化条件下形成创新校企合作新模式，通过教师、学生、企业导师在网络融合教学平台下，打造精品学生（精品学徒），让学院和企业紧紧相抱，共同发展。
通过在线直播、录播等授课方式，整合企业授课内容资源。企业导师在信息化课程平台上放置视频、在线沟通、行业资源以及可以共享的案例方案等，这些资源是信息化课程资源库中重要内容之一。在信息化的课程平台下，学生（学徒）可以在线与导师交流、分享、共建项目，从而让学生现实项目中寻找适合自己的职业生涯目标。因此，企业导师的全方位融合，对于学生更具有行业说服力，因此更能吸引学生主动学习。信息化校企合作课程内容有以下几点优势：第一，课程内容的长效性、重复性和现实意义性。第二，课程内容中插入任务点等关键节点。第三，课程内容智能化。
2 三制融合的校企合作课程运行模式
三制融合信息化教学新模式下，吸引高职学生的学习兴趣与学习热情这就需要基于教学App、网络教学平台等教学方式创新，针对高职学生的时代特征，找到对传统教学模式进行改革的新方法。同时，顺应大数据时代新潮流，通过与南国之风装饰有限公司的优秀企业设计师的合作教学，把整合网络资源、自建资源、共享资源建立到云课程资源库中，形成具有三制融合的校企信息化课程资源群。
创新校企合作信息化课程就要从线上、线下多渠道课程授课模式进行，企业导师和学校导师的双辅导，以技能为导向，让学生在师徒学习和自主学习中锻炼其技能和专业水平。在实践型课程中，企业导师充当学校导师的助教，在具体的教学中辅导学生（学徒）的技能操作，通过信息化的手段，可以做到以往做不到“面对面”，“手把手”，提升学生的实操能力和技能水平。
校企共建信息化课程不光仅仅局限于课堂教学，因为传统的课堂教学比较难吸引当下的高职学生。根据《2017年移动互联网行业盘点App榜单》报告，当下大学生的日均在线时长已经超过4.2个小时。[3]通过反转课堂、直播课堂等颠覆以往传统生本课堂的教学形式，通过融平台下学生在工作室中完成导师项目、课程项目达到锻炼学生自身技能水平的目的。以南国之风合作信息化课程为例，学生平时在工作室即可完成企业“学徒”任务，在导师任务召集通过线上召集和线下召集两种渠道，让学生综合学习本专业技能知识。这样的好处是能让学生有明确的职业规划与自由学习时间和学习场所。
3 创新信息化课程的评价及考核方式
创新课程评价体系，就要从师生双方出发。导师不再是批作业，学生不全是有分数。由于信息化课程的评价体系的多元化，带来了考核方式的改变。评价方式根据多元化的特点，可以分成导师评分、生生互评、项目奖励、参赛获奖和科研（学生论文、专利等）形式。其中项目奖励是基于校企合作中企业导师制与学徒制之间的工程项目回馈。学生不光学习与提高自己的专业技能，还能从专业技能应用上得到实实在在的资金奖励，极大地提高了高职学生的创新、创业的激情。而参赛获奖也是提高学生在专业技能学习中的项目检验，同样可以折算成课程的成绩组成。由以上课程的评价及考核方式的创新，带来的是学生不再为某一个分数苦恼与纠结，而是主动寻找适合自己的专业技能，让学生在实际项目中找到自己的创新点与掌握技能的方式。
基于信息化的校企合作平台下，学生可以选择在工作室随时随地的完成项目制作，获得项目奖励。可以选择完成学生科研任务、技能竞赛，也可以选择视频观看做题，完成知识点的学习。多元化的评价方式是为了适应多元化的高职学生学习特点，让学生能够在技能领域个性化发展。
4 结语
信息化的时代特征下，三制融合的校企合作信息化课程建立的理念，使得人才培养得以创新发展，打造工作室下的精品学生（员工）成为可能。校企合作信息化课程面向本专业、面向企业，打造校企一体的人才培养-人才使用-人才发展的工作室课程教学新模式。而由此的对于学生的激励措施和奖励制度都可以为高职院校工作室或工作室校企合作发展提供参照与借鉴。
参考文献：
[1] 《國家职业教育改革实施方案》释放新信号：产教融合，培养大国工匠[EB/OL].新华报，http：//news.sina.com.cn/o/2019-02-16/doc-ihqfskcp5812824.shtml，2019-02-22.
[2] 未来教育的发展在哪里？——第三届“互联网+教育”创新周在北京隆重启幕[EB/OL].创业报，http：//www.yixieshi.com/84843.html，2017-06-03.
[3] 2017年移动互联网行业盘点app榜单[EB/OL].极光数据，http：//tech.163.com/18/0117/14/D8C0Q27A00097U84.html，2018-01-17.
[4] 李艳霞，杨威，李翠红.基于项目化教学的“网页设计与布局”课程教学研究[J].中国教育信息化，2017（3）：20-22.
[5] 关凤岩.基于校企合作人才培养模式的信息化教学管理研究[J].经济师，2012（03）：120-121.
[6] 佘昉.教学APP在高职教育中的应用研究[J].艺术科技，2018（5）：39-41.
作者简介：佘昉（1979—），男，江苏江阴人，讲师，主要从事艺术设计研究。
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