从“智慧”走向“幸福”

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　　摘 要：新时期教育改革的人本回归要求班级德育工作要以幸福为终极目标。幸福并不是肤浅的快乐和简单的热闹，从“智慧”走向“幸福”才是艺术高职校幸福班级建设的一条正途。在幸福班级的建设中要坚持以下几个关键词：坚守梦想、求同存异、特色立班，处理好以下几种关系：宽容与严格的关系、学习与活动的关系、文化与专业的关系。
　　关键词：智慧;幸福班级;艺术高职校
　　1 从“智慧”走向“幸福”是艺术高职校幸福班级建设的正途
　　《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要實现教育的现代化，必须坚持“育人为本”的工作方针。纲要还就如何贯彻这一方针提出了如下要求：“坚持以人为本，以学生为主体，以教师为主导，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，尊重教育规律和学生身心成长规律，充分激发学生的积极性和主动性，着力培养学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”纲要着眼于学生的终身发展，对学校的教育教学提出了新的要求，也为班级建设提供了新的启示。2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养体系”的概念。核心素养关注于学生的全面发展和终身发展，核心素养的提出是由知识本位回归到人本位的重大而鲜明的转向。空想社会主义者、人本管理先驱罗伯特·欧文在《略谈古今社会状况所造成的一些谬见和弊害》中提出，人类一切努力的目的在于获得幸福。复归人本的教育必然以幸福为旨归，源自西方近十年来在我国生根发芽开花结果的幸福教育正是用行动回应着这一理念。
　　幸福是人类共同的追求，但幸福并不是唾手可得。中国积极心理健康教育创始人孟万金教授认为：“幸福社会基础在民生，关键靠教育。”[1]教育承载着提升学生幸福感和提高学生创造幸福能力的重要使命。对高职生来说，青少年时期如能接受到更积极、更符合人性、更民主化、更具美感的幸福教育，那么他们就拥有了创造幸福人生的基因。从职业学校教育的角度出发，幸福教育是在新时代的大背景下准确把握职校生特点的一次意义深远的探索，而幸福班级建设就是这项工程最坚实的基石。幸福无疑应成为班级建设的目标，而推动这项任务顺利开展的前提是恰切而深刻地理解幸福班级。中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心主任孟万金教授在《幸福班级基本标准与评价核心指标》一文指出幸福班级有8条评价标准，即爱心文化、和谐结构、积极心理、快乐成长、爱教爱学、会教会学、教会学会、满足特需。[2]可见肤浅的快乐并不能使班级幸福，单纯的热闹也不会使班级幸福。对于不同的群体，幸福班级建设的路径选择也不尽相同，只有符合群体实际需求的教育才能达到幸福班级的基本标准。
　　在幸福班级建设的校本研究中，研究者发现艺术高职生具有以下群体特点：意识上强调自我价值但是非观念模糊;情感上自尊心和虚荣心强，但易冲动急躁;认知上重专业发展，轻人文底蕴积淀;在思想上自我中心主义、拜金主义、享乐主义倾向明显;行为上不时出现课堂上迟到旷课、生活中打扮怪异暴露、劳动时偷懒推诿、空闲时抽烟酗酒等违纪现象。艺术高职生思想认识常停于表面，行为表现常满足于肤浅热闹，整体上缺乏学习和生活的智慧，班级建设的任务显得更加迫切和重要。他们在认知、生存、合作及创造方面显得智慧不足。在艺术高职校幸福班级建设的过程中，必须摆脱肤浅和形式主义，走上从“智慧”而到达“幸福”的正途。
　　智，由日、知组成，意思是每日求知为智;慧，由丰、心组合，意思是心灵丰满为慧。灵活的人类是一种充满灵性与情感的生命，是拥有认知能力、思维能力、判断力、记忆力、想象力、忍耐力与审美能力等在内的高级智能型生命。有真智慧的人，会学习、会生活、有担当、有能力、能创新，敢实践，最终能收获圆满与幸福。经由智慧到达的幸福才不会空洞，也才能在走向幸福的过程中托起学生的明天。
　　2 幸福班级建设的关键词
　　智慧的源头有两条：一条是生活的历练，一条是主动的修炼。高职生的人生历练有限，所以主动修炼就显得异常的重要。围绕着“智慧”和“幸福”这两个目标，班级建设要抓住三个关键词。
　　2.1 坚守梦想
　　班级建设中，梦想是目标，是明亮的灯塔，能照亮班级之舟的航程。梦想是一种让人感到坚持就是幸福的东西。在初中毕业后的升学分流中，大批学生选择了参加文化提前考试报考艺术高职学校。学生选择到艺术高职校就读的动机是多样的：或为天赋，或为兴趣，或因偏科，或因身体原因。他们中的大多数会有一种自卑的心理，对自己要求不高，缺乏上进的动力和执行力，目标并不是很明确。整体上缺乏人生规划，缺乏生活的智慧。在这种背景下，班级建设的目标设定务必要立志高远，并要制定合理的制度，举办丰富的活动推动班级目标的实现，在这个过程中学生个体的成长。笔者曾担任过12级播音1班的班主任，在第一次班会上就以“播种在秋天”的主题引导学生进校后结合自己的专业确立自己的梦想。后来的每个学期伊始都会重提梦想，每个学期期末都会让学生做自我总结。班级目标也在实现创建市级先进班集体后变成创建省级优秀班集体进而发展成打造智慧班级的目标。明确的目标让学生有了清晰的奋斗方向，鞭策他们放弃懈怠和懒惰，不断超越自我。
　　班级的梦想不一定完全由班主任设定，班级的成长有很多的机缘，有时也会生发出自己的梦想。仍然以12级播音1班为例，这个班级就有班长发起的社会大爱的梦想。学生们自发创建了“爱在阳光下义工服务队”，参与了常州市“一袋牛奶的暴走”“小黄鸭的奇幻漂流”等公益活动。当他们的梦想和班级梦想碰撞在一起，班级就收获了一种爱心文化和积极心理，所有人（包括班主任）的人生都得到了拓展。坚守梦想的智慧是幸福班级建设的基础，它能使班级远离散乱的状态，也能激发学生们的斗志。
　　2.2 求同存异
　　现代教育讲究人际的尊重和平等，班级管理讲究民主。但学生的成长背景和生活的理念却有大的不一致，在班级管理中要实现民主平等并不容易。求同存异才能实现民主民等，实现一个集体的良性发展。存异需要肚量，敢于听取不同的声音，容许学生个性化的追求。单纯存异容易让班级陷入散乱，这就要求一定要把求同做好。在班级德育中求同就是要花时间、花力气理顺道理，达成共识。为此，辩论赛甚至是午餐时间、游戏时间自由的交流讨论都很有必要。实现了求同存异，学生才会有多样化的快乐成长，班级才会有和谐的结构。德育是教化但不是驯化，存异的果敢和求同的智慧是幸福班级打造的杠杆。 　　2.3 特色立班
　　特色立班说得通俗点就是走自己的路。走自己的路可以从时空两个角度来看。从时间上来看它是一种坚持，从空间上看它是一种出淤泥而不染的纯真。特色立班的实质是创建班级特有的良性文化。比如针对艺术高职校活动多、诱惑多，学风有时不尽如人意状况，班级建设反而可以坚定地走“知识就是力量”“學海无涯苦作舟”的成长道路。再比如说针对艺术高职生个性张扬，有时竟表现为自私功利的现状，班级建设反而可以将爱心文化建设作为自己的追求。这两种道路能够教会学生爱学、会学、学会，也满足了学生的心理的需求。在这样的道路指引下，快乐成长才不是一句空话。特色立班是幸福班级建设的钥匙。
　　3 幸福班级建设需处理好的关系
　　生活是波澜，总会矛盾起伏;艺术高职校园早已不是象牙塔，机遇与陷阱并存。从“智慧”走向“幸福”不容易，幸福班级建设是个立体工程，头绪繁多，但一定要处理好以下几种关系。
　　3.1 宽容与严格的关系
　　雨果曾说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”一个教师做了班主任就更能体会到这句名言的含义。面对几十个孩子，有的暴躁易怒，有的文静木讷，有的马虎大意，有的苛刻犀利，宽容就是一种现实的选择。很多时候班主任只能等待一个合适的教育契机打开学生的心扉，教会他们学会控制自己，宽容他人。班主任要学会把学生对自己的苛责当作一种鞭策进步的动力，有时不妨放下姿态去与他们沟通。但宽容并不是纵容，宽容是一种情感的柔性碰撞，是一种宽厚的待人态度。对事，班主任必须严苛到一丝不苟。班级建设中必须要有一套师生都认可的科学、系统、规范和行之有效的制度来约束学生的学习、卫生、纪律等方面，让他们戴着镣铐跳舞。有了制度的支撑，班主任就会做到容而有度，容而有道，容而有为，学生日后在社会上也能更容易实现幸福地生活。
　　3.2 学习与活动的关系
　　艺术高职校活动很多，一部分学生进校后由于心理不平衡、自身基础差、缺乏明确的学习目的及学习纪律松懈等各种原因，在心理上产生了厌学情绪，在行为上表现为放纵自己，把精力放在眼花缭乱的活动上。班主任需要教会学生处理好学习与活动的关系。
　　在学习方面，要引领比学识、比学习的风气。要鼓励学生成为课堂的主体，适当的时候也可以鼓励学生与教师角色互换，让学生在教与学中快速成长。学生的成长也离不开活动，活动可以成为他们的第二课堂。班主任要坚持“活动中锻炼人才”的理念，搭建平台，让学生在活动获得飞跃式的成长。主题班会、值周、运动会、歌手大赛、演讲比赛都可以成为学生成长的契机。但是班主任要教会学生从容应对、适当选择、学会总结，不可沉醉于活动的热闹而放弃了学习的沉静。
　　3.3 文化与专业的关系
　　文化与专业本是艺术生成长的双翼，但很多学生放弃了文化这一翼，或者将两者完全割裂。在这种情况下，专业上的腾飞终会因后劲不足而走不长远。有眼光的班主任要引导学生处理好文化与专业的关系。解剖班级课程体系的内涵，走进学生所有科目的课堂，开好班主任任课老师联席会议等措施可以提高学生的综合素质。文化与专业齐飞必将使学生内心丰盈，智慧的人生将由此开启，这也是幸福人生的保障。
　　“追寻积极是现代职业教育实践的‘新常态’和新姿态”，[3]由“智慧”到“幸福”正是班主任对这种“新常态”的主动响应。充满智慧的班级建设带领班主任走进与学生“快乐天天见”的大美之境，才能创建真幸福的班级。
　　参考文献：
　　[1] 孟万金.构建中国特色世界视野的马克思主义幸福教育观——兼论幸福教育基本标准[J].中国特殊教育，2017（01）：3.
　　[2] 孟万金，官群，Richard Wagner .幸福班级基本标准与评价核心指标[J].中国德育，2012（06）：39-42.
　　[3] 崔景贵.追寻积极：现代职业教育发展的理念、内涵与范式[J].江苏社会科学，2015（05）：242.
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