如何在小学数学教学中渗透核心素养
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摘 要：小学数学核心素养主要包括学生的数感、符号意识、空间几何观念、几何直观、数据分析、运算能力等几方面，数学核心素养是数学教学的终极目标，也是数学教学的“初心”，是教师教学的参照标准。它为现代小学数学教学指明了方向。是对学生知识能力与数学思维的最高要求。这就需要广大数学教师要在充分认识核心素养重要性的基础上，不断向学生渗透核心素养，从而发展学生的综合能力。
关键词：小学数学 核心素养 数学教学
新课改已从单纯的以知识能力为目标导向转向知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。以此全面提升学生的数学素养。让学生在新课改理念的指导下，通过数学学习，培养其用数学、学数学、创新数学的修养和品质。为学生今后学习数学奠定坚实的基础。那么，具体在小学数学教学中，教师该如何在教学中渗透核心素养呢？本文结合多年教学经验，主要从以下三个方面浅谈一点自己的理解。[1]
一、鼓励学生主动发问，渗透核心素养
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为学生能主动提出问题，说明是经过积极的思考和探究的，渗透着学生的自主意识和创新意识。因此，教学时，教师要一改往日“教师问、学生答”的形式，而是要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动提问，促使他们独立思考。对于学生提出的问题，无论其是否具有研究价值，教师都要给予表扬。特别是对于那些具有创新意识和研究价值的问题，教师更要大肆表扬，激发学生主动探究的热情，不断提高小学数学的教学质量。[2]
如教学人教版三年级数学《几分之一》时，为了让学生初步认识几分之一的意义，建立分数的初步概念。教学时，教师让学生通过动手操作，折出一张纸的1/2、1/4、1/8。认识分数中分母与分子各表示的意义。结果，在实际的操作中，有的学生提出：“1/2是1/4的2倍吗？1/4是1/8的2倍吗？”对于学生提出的问题，教师并没有直接给予答案。而是组织学生一起合作讨论。学生通过激烈的讨论，动手操作，发现如果是同一张纸的话这个结论是成立的，但如果不是同一张纸，这个結论是不成立的。其实，学生说的“同一张纸”蕴含了“单位‘1’”的思想。这是他们六年级要学习的知识，学生能够提前想到，正是教师鼓励学生主动提问的结果。从中也可以看出，数学知识是一个有机的知识网络，各部分知识间存在着千丝万缕的联系。教学时，教师要站在“大数学”的立场和角度去分析问题，这样才能让学生的脑海里有一个层次分明、条例清晰的知识结构，而不是混沌的一体，从而更好的渗透核心素养。
二、合理提出猜想，渗透核心素养
猜想是数学教学的一项重要活动，也是培养学生创新能力的重要途径。杜威曾经说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”因此，教学时，教师要引导学生合理、大胆的猜想，让学生经历观察、猜想、证明等数学过程，从而培养学生的逻辑思维能力与创新精神，渗透核心素养。当然，这种猜想不是让学生毫无根据、毫无目的乱猜。而是在一定的认知基础上，有根据的科学猜想。
如教学三年级数学《长方形和正方形的周长》时，在探究之前，可以先让学生猜测：长方形的周长与什么有关？正方形呢？根据周长的概念，学生猜到与长方形的周长与长和宽有关、正方形的周长与它的边长有关。“这只是我们的猜想，该如何验证呢？”问题一抛出，学生为了证明自己的猜想，开始主动探究。这种学习的态度不正是数学学习所需要的吗？经过独立思考，学生想到很多方法，如“用绳把长方形的纸片围一圈，再测量出它的长和宽，看看什么关系？”在指出这些方法局限性同时，教师再引导学生通过合作讨论出长方形的周长公式，从而实现教学目标，渗透核心素养。
三、运用数学知识，渗透核心素养
数学教学的本质就是为了运用，数学本身就是在长期的生活 和生产实践中产生的一门学科。因此，数学教学时，教师一定要培养学生学以致用的能力。让学生在实际的运用中，感受数学的魅力和价值，从而增强学习数学的信心，渗透核心素养。
以三年级数学《24小时计时法》一课为例，这节课的主要学习目标是让学生掌握24小时计时法与普通计时法的相互转化。围绕这一教学目标，教师可以让学生制作一张日常生活作息时间表，时间上既要有24小时计时法，又有普通计时法。学生在实际的运用中，不仅巩固知识，还培养他们的时间观念。让他们意识到生活处处有数学，从而提高他们发现数学、学习数学的信心。感受数学与实际生活的密切联系，增强应用意识。
总之，在小学数学中渗透核心素养绝不仅仅是以上几种方法，这就需要广大一线数学教师在长期的实践教学中，不断探索、总结、思考，寻求出更有效的渗透方法，真正提高小学生的数学素养。
参考文献
[1]引导自主探索培养应用意识——以“解决问题的策略”例3的教学为例[J].高娟萍.小学教学参考2019年02期.
[2]多元建构知识培养应用意识——以北师大版五下“邮票的张数”为例[J].颜昌凉.新教师2018年12期.
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