核心素养下的小学体育“新常态课堂”

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：小学体育"新常态课堂"为培养学生的核心素养创造良好的环境。小学体育教师创新课堂教学模式，进行趣味教学，激发学生学习积极性；教师关注学生个体差异，重视发展良好的师生关系；推进合作学习小组，促进师生的共同进步。
　　关键词：体育教学 核心素养 新常态课堂
　　为了促进学生德智体美劳的全面发展，培养学生的核心素养，创新性课堂模式—“新常态课堂”被引进小学体育课堂。这意味着小学体育教学将面临全新的挑战，与此同时，小学体育课堂被注入新活力，为体育教育的发展带来新希望。因此，小学体育教师要与时俱进，思想上与新时代教育理念保持一致，重视学生核心素养的培养，创新设计课堂模式，保证学生的主体地位，发展“新常态课堂”。
　　一、游戏导入，趣味无限
　　在体育课堂教学中，体能练习和训练是枯燥乏味的，不易激发学生的练习积极性。小学生具有较强的直观形象思维能力，对周围一切新鲜的事物有着强烈的好奇心，并且有着极强的表现欲。[1]因此，教师在开展“新常态课堂”时，有趣的教学方法可以有效的调动学生的参与积极性，激发学生的参与热情。首先教师通过开展趣味游戏，设计竞赛环节，导入教学内容。如在跳绳课堂教学中，教师可以为学生精心设计游戏环节：将学生分为四组，纵队排列。首先每组派出一人进行一分钟跳绳比赛，看谁跳的多，跳绳次数最多的组可以马上进行下一项游戏，第二名需要等待5秒钟进行下一项游戏，以此类推。下一项游戏是跳大绳，拼拼图。四路纵队依次跳绳到终点，在终点处指定的区域内完成教师提出的跳绳动作，完成后迅速跑回，用时最短的小组获得胜利。教师通过趣味运动，激发学生的运动兴趣和热情，使学生学会了多种跳跃动作。在游戏中，教师根据学生的具体运动表现进行教学指导，使学生在游戏过程中完成体育技能学习，有助于学生体育素质的进一步提高。
　　二、因材施教，师生互动
　　在体育教学中，教师对学生的运动基础、运动兴趣、和运动习性进行了解，可针对不同层次的学生采取不同的引导方式，实现课堂教学覆盖每一位学生，充分体现“新常态课堂”的特点。[2]在课堂教学过程中，教师与学生积极互动，形成动态的教学模式。教师应仔细观察学生的运动情况，及时发现学生消极散漫的运动态度。通过丰富的教学活动，提高学生的参与度，加强与学生的沟通，听取学生的意见和建议，为进一步优化课堂教学创造条件。如投篮训练，学生觉得难度很大，甚至怕被同学嘲笑不敢进行投篮的尝试。为此，教师可以积极引导学生：教师先做出标准示范，讲授投篮技巧，然后让敢于尝试的同学跟随训练，最后带动这部分同学指导其他同学的训练。为了提高学生的主动性和自主性，教师应放宽学生自由训练的时间，使学生把理论技巧充分体现在实践练习中，帮助学生进一步提升运动水平。对于一部分对运动项目存在恐惧心理的学生，教师应适当调整引导方法，鼓励学生勇于尝试，为学生提供更多的参与机会和创造良好的参与氛围。
　　三、小组合作，共同进步
　　1.重视个体差异，优化小组结构
　　“新常态课堂”中，教师重视小组合作学习的模式，引导小组有效和谐的合作。小组学习的过程中，教师应保证学生在和谐的人际关系和合作氛围中完成小组活动和任务。由于学生个体差异，导致每个学生的运动能力和成绩的不同。一部分学生的运动基础薄弱，动作协调能力差，与此同时，一部分学生热爱运动，运动能力较强。为此，教师要指导学生合理分组：教师在了解学生的性格、能力、兴趣等之后，把不同特质的学生分配在一个合作小组中，使得组员之间可以相互影响，优势互补，共同进步。如一部分学生运动基础差，性格内向，不敢主动展示自己，被动接受教师安排的运动训练。通过小组的有效合作，积极主动的小组成员帮助这部分平时不敢在班级展示自己的学生，让这部分同学认识到自己的不足并加以改正，让他们在组员的鼓励和帮助下敢于尝试体育运动。另外，教师要避免小组成员强强联合，与其他小组实力悬殊，为此，教师应及时调整，保证小组间的公平性，为有效的小组合作打下基础。教师通过合作小組关注到学生个体的差异，克服差异性产生的不良影响，有助于学生的核心素养的提升。
　　2.明确分工，高效学习
　　要保证小组合作的有效推进，教师要协调好小组的管理工作，培养小组组长协助教师管理小组，使小组工作有条不紊地进行。如教师把学生分成若干组，进行全员培训，让每个学生进行基本的训练。完成训练后，教师让小组成员投票选出组长，组长负责日常的运动训练。组员轮流担任监督员的职务，监督组长的基本工作情况，防止组长滥用权力。为了确保学生在课堂上的主体地位，教师重视培养组长的组织能力，给予组长足够的自主管理空间。引导组长处理好与组员之间的关系，既要加强与组员的沟通交流，及时发现管理上的问题，听取组员的合理建议。又要树立自己的威信，公正对待每一位组员，客观看待组员的表现，维持良好和谐的小组氛围。[3]如一个组员在练习中懒散不认真，组长应立刻提醒他，他无视组长的提醒，仍不端正自己的训练态度，组长应告知老师，让他完成训练任务。这样可以帮助同学端正学习态度，认真完成练习，提高小组学习效率。在小组合作学习的过程中，组长要明确分工，让每一个组员积极的为小组做出努力和贡献，如一个领取训练器材，一个记录训练内容，一个收集练习反馈等。分工细化，提高小组学习效率，使得学生有充足的时间进行练习。组长引导练习，组织有序，使学生高效吸收课堂内容。合作学习小组是“新常态课堂”的重要体现，促进了学生核心素养的提高。
　　3.发展多元评价
　　在“新常态课堂”中，教师建立健全的评价机制，进一步推进合作学习小组的发展。小组之间形成良性竞争，在竞争中不断地进步。小组内部积极合作，共同进步。教师可对学生在课堂的表现进行及时的反馈，采取多元评价方式客观评价学生，调动小组合作的积极性，激励学生在小组中不断突出表现自己。为了激励学生积极参与到小组学习中，教师对学生进行多元、全面的评价，不再以分数作为衡量学生的标准。教师对整个小组的表现进行评价，如教师进行日常跳绳训练考核，以小组为单位，记录一分钟跳绳的次数，个人成绩的总和是小组的最终成绩，奖励跳绳次数最多的小组。合作学习小组使学生将注重个人表现转变为注重小组整体表现，小组之间的竞争取代个人竞争，激励学生发展团队合作精神。除此之外，教师把学生的日常表现作为评价的一部分。如在日常练习后，组内的同学根据练习表现填写小组评分表，以此来激励学生共同进步。教师通过多元评价有效地促进学生以小组为单位的共同进步，有助于和谐的师生关系和生生关系的发展。
　　结语
　　综上所述，小学体育引进“新常态课堂”有效地提升了学生的核心素养。教师在设计课堂教学时积极创新，以培养学生核心素养为基础，为学生创造和谐的学习环境。小学体育积极开展“新常态课堂”，这种教学模式激发了学生的学习积极性和主动性，提升了学生的核心素养，有助于新型和谐师生关系的构建，促进师生的共同进步。
　　参考文献
　　[1]阮会芹，叶欣，姚廷伟.体育教学新常态教育花开在课堂[J].中国学校体育，2017（02）：27.
　　[2]胡青萍.小组有效合作引领体育“新常态课堂”[J].田径，2017（06）：48-50.
　　[3]何娟.浅谈体育“新常态课堂”的构建[J].小学教学参考，2019（06）：56.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14934642.htm