作文课堂中“情、理、法”教学策略研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：写作能力是小学生语文实践能力培养的关键，以往作文课堂中，教师教学都是直接从作文写作技巧入手，忽略了情感、道理，情、理、法作为一篇作文的三要素，缺乏任何一种元素，都无法写作出一篇合格的作文。实现“情、理、法”的三者结合，是小学生写作能力提升的有效途径。
　　关键词：作文课堂 情理法 教学策略
　　一、创建写作情境，由情入理
　　写作情境，是为了改变传统的小学写作课堂，以往小学写作课堂从除却作为题目讲解以外，基本上就是让学生寫、写、写，“你写吧！”“写好了！”等语言就是作文课堂的开始和结束，师生之间缺乏互动，写作从写到写，没有新意，学生的语言积累和语言素材应用等，都缺乏教学，课堂多数时间都在写作上，情感、情景和情境的缺失，导致小学生将作文写作看成是文字的堆砌，就是按照字数要求和内容写作，编、胡写、流水账等这些形式是小学作文常见的问题，却一直没能解决。创建写作情境，是“情理法”教学策略的第一步，在实践情境中让学生用真实情感进行写作，才能写出有内涵、有深蕴的文章。创建情境，将情感调节作为课堂的立足点，让学生在写作课堂中语言生活实际为基础，转变传统的课堂形式，由学生作为课堂的主人，在体验中进行教学，“体验”旨在拉近语言学习和学生实践生活的距离，让学生在写作中以实际生活为素材，克服素材不足和语言匮乏的写作问题，学生通过情境活动，领悟生活实践，将写作转变为创作过程，激发学生写作的积极性和自主性。例如在《奇妙的想象》写作指导中，为提高学生写作的积极性，可以采用游戏的形式创建优质的学习情景，设定闯关游戏，将词语运用和分类转变为游戏闯关，第一关：指印变变变 ，展现指印画，出示相应图画，提高学生学习积极性，引导学生进行奇思妙想探究有趣的图案的来源，第二关出示游戏规则，让学生展开想象，进行指印作画，以小组形式进行比赛，看哪位同学想得奇、画得有趣，为小组赢得一颗奇思妙想星。四第三关，展示一组表示顺序的关联词语，用上这组关联词，清晰地描述出给指印变身的过程。评出奇思妙想星。[1]
　　二、加强有序写作指导，由理近法
　　有序写作指导的目的，在于让小学生依据现有的认知和思维，明白什么是写作，写作顺讯、写作格局以及写作的素材运用等等，换言之，就是在写作训练中让小学生掌握优质的写作方法，深化对写作的认识，这是激发小学生写作兴趣后的第二步。写作课堂中，教师应依据小学生的认知和思维特点，展开针对性的写作训练，通过序列新的写作指导，促使学生掌握写作方法和写作策略，巩固学生对写作兴趣，并掌握写作的方式，不断提高学生对作文主题以及素材、布局的认识，奠定作文写作的基础。因此，在作文课堂中，教师要先建立优质作文课堂，先对学生词句进行训练，扩充学生词汇量和提升造句能力，不断地让学生运动修辞手法，写作技巧以及优美词语进行写作，真正将写作转变为高效的创作过程，积极促进学生写作能力的提升。词句训练，让学生在下笔写作前，将认为符合的本次写作的一些词语进行分类，教师可以用多媒体将一些可用词语列举出来，按照不同的标准进行分类，让学生明白什么词语用于描写夏天比较合适，什么词语只能用于描写心情，又或者是景色描写可以用的那些词语，不断地让学生加深对词语的认识和意识把握，保证词语在写作中应用的准确性，不会出现张冠李戴的情况。例如在，课堂中积极引导小学生通过阅读认识写作，并用写作来解读阅读，在课堂上采用读写结合方式开拓小学生阅读视野，让学生在一次又一次的阅读中，巩固基本的词语认识，明白段落写作的要求，深化学生对文章内涵的认识，通过阅读加强写作能力，例如在写秋天的作文时，先让学生回顾课本中的《秋天的雨》《铺满金色巴掌的街道》中，先通过文章对秋天景色的描述，引导学生认识秋天的景色，并联合生活实际明白季节写作的内容，通过对文章修辞和写作手法的认识，还有词语、句子和段落的写作，让学生明白写作的顺序和注意事项，从而在写作中运用已经学习的内容和素材，写出一篇结构完整且逻辑正确的作文。[2]
　　三、情理结合，总结写作
　　“情境体验”中，教师可以将学生进行分组，借助小组学习形式让学生感受写作的主题内容，例如在“团结”“合作”的作文写作前，让学生进行叠纸牌活动，两个人将两张纸牌靠在仪器做成支架，并一直搭下去，看能搭到多高，再让学生一个人一组单独打塔，通过这样的实践活动，学生亲身经历感受写作的主题，在合作中相互交流，单干中思考探索，都是传统作文课堂无法做到的。在这种哲理性情境下，学生思想和写作视野会发生转变，文字不再是堆砌的内容，而是表达情感，记录自身经历的最好工具，采用情境创建的方式，可以改变习作教学，使得写作顺理成章，不再是枯燥过程，还能让学生在作文课堂中感受更多的哲理性知识，也便于锻炼学生交际和合作能力，改变学生对文字和写作的看法，活跃写作课堂气氛和提升学生写作能力句子训练则采用扩写、缩写、略写、梗概等形式，让学生掌握造句的核心要素，并通过课堂活动进行各种修辞手法的对比，采用角色扮演，分清拟人、比喻、夸张等各种手法的含义和应用意义，确保学生在写作训练中能切实明白各种手法的作用，让修辞成为作文写作的亮点，而不是写作的缺陷。此外，还要总结写作，是要教师在课堂结束前回顾整个课堂的教学过程，学生厘清课堂所学的知识，作文课堂的环节和内容都是以语言作为衔接，容易出现理解性和巩固性的问题，为保证写作课堂的有效性，教师要引导学生总结和回顾课堂内容，学生学会用自己的思维理解各种写作方法，才能在实际写作中运用方法和技巧展开进行写作。例如在《给家乡孩子的一封信》教学中，先引导学生阅读文章，引导学生回忆巴金的文章，然后学生联想自己生活中发生过的令人感动的事情和值得感谢的人，鼓励学生将别人关心、帮助自己的情形讲具体，语言要诚恳，事例要生动，然后让学生用书信的方式，表达感恩之心，采用书信的格式进行写作，将内容按照格式一一撰写，从而保证有话可说，有东西可写。
　　结语
　　综上所述，为提高小学生语文写作能力，教师在作文课堂中，要创建合适的情境，让学生在哲理性实践中明白写作的目的，然后指导学生写作顺序和让学生掌握写作技巧，丰富课堂教学内容，实现课堂有效互动，切实让学生了解写作。
　　参考文献
　　[1]刘志宽.哲理性情境体验作文的实践与思考[J].成才之路，2016（23）：27.
　　[2]王荣生.写作课堂教学：现状与出路[J].中学语文教学参考，2019（Z1）：16-18.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14934768.htm