小学音乐教学中分层教学法的应用研究
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摘 要：小学音乐教学是培养学生审美情感和审美能力的重要途径，有效创新音乐教学模式，提升音乐教学质量，能够有效提高学生综合素质，满足学生全面发展需求。而在小学音乐教学中，合理应用分层教学法，能够更加全面的促进小学生审美能力提高，在小学音乐教学改革中属于一种重要创新模式。基于此，本文结合分层教学法的概述，探究小学音乐教学中分层教学法的应用策略，为小学音乐教学水平的提升提供一定参考。
关键词：小学音乐 分层教学法 应用
引言
教育改革的不断推进，加快了应试教育向素质教育发展的步伐，对学生综合素质培养也提出了更高要求。小学音乐教学是培养学生综合素养的重要途径，需要积极创新教学方法，逐步提升音乐教学水平，促进学生音乐审美能力的全面发展。分层教学法是基于学生基础的新型教学方法之一，充分体现了因材施教，在小学音乐教学中具有突出的应用价值。为了有效促进小学音乐教学水平的提升，有必要深入探究小学音乐教学中分层教学法的应用策略。
一、分层教学法概述
所谓分层教学法，就是教师在实际教学当中，按照新课程标准相关要求，基于学生差异化基础条件和不同情况，结合具体教学内容，采取符合不同类型学生发展的差异化教学方法。不同的小学生受到心理、教育、环境、遗传等因素的不同影响，个人性格具有很大差异，在实际生活和学习中，体现出来的兴趣爱好、知识接受能力等也都不同。在充分考虑学生差异性基础上，采取分层教学法，主要是针对不同类别和基础的学生，采取差异化教学方法，贯彻落实因材施教原则，促进全体学生的逐步发展，最大程度的扩大学生自我发展区。传统的小学音乐教学模式，不够关注学生存在的个别差异，这种一刀切的平均用力教学模式，不利于促进学生个性发展，同时也难以有效调动学生的音乐学习兴趣，提升音乐学习能力。基于此，有必要在小学音乐教学中，采取合理措施优化运用分层教学法。
二、小学音乐教学中分层教学法的应用策略
1.对学生合理分层，调动学生学习主动性
要在小学音乐教学中合理应用分层教学法，首先要注意结合学生基础情况，对学生进行合理分层。为了保证分层的科学性，教师需要事先了解学生基础和特点，掌握不同学生的音乐基础水平、学习能力和音乐乐感等差异，在此基础上进行分层。教师在对学生进行分层的时候，除了对学生基础情况和特点加以考虑，还要对学生自尊心进行全面考量，不仅要对学生合理分层，还要注重保护学生内在自尊心，避免学生在分层中受到心理挫伤。教师结合学生的学习能力、音乐乐感、音乐基础以及兴趣爱好等因素，可以划分学生为三个层次：音乐基础和乐感差强人意的学生划分到丙组、音乐基础稳定且学习态度良好的学生划分到乙组、音乐基础扎实且学习态度积极主动的学生划分为甲组[1]。
在分层之后，教师要注意对学生进行心理疏导，告诉他们这样的分组并不是优劣之分，而是要让他们融入与自身情况相符的层次当中，实现相互鼓励和逐步进步。同时，学生分组并不是一成不变的，在学生逐步提升和进步过程中，这个组别划分也会进行一定调整，充分调动学生音乐学习的主动性。在对学生完成分组之后，教师要针对不同层次学生基础和特点，采取差异化教学方法，保证分层教学的顺利推进。
2.分层制定教学目标，促进学生逐步提升
在小学音乐教学中合理应用分层教学法，在对学生进行合理分组之后，还要结合具体组别学生的差异，分层制定教学目标，围绕教学目标开展具体教学活动，保证每个层次的学生都可以得到一定提升。对于音乐基础比较扎实，且学习态度积极认真的甲组学生，要设置高要求教学目标，注重教学目标要具备一定挑战性，充分发挥学生内在音乐细胞，挖掘其内在音乐潜能，促进学生深度发展；对于音乐基础稳定且学习态度认真的乙组学生，着重设置普遍性目标，使其进一步巩固音乐基础，保持音乐学习态度的长久认真，奠定坚实基础逐步向甲组转移；对于音乐基础薄弱且学习态度不积极的学习，着重设置基础教学目标，使其可以顺利的完成教师布置的学习任务，获得成功自信，并在逐步牢固的掌握基础性音乐知识同时，促进音乐能力的有效提升[2]。对于学习态度散漫的学生，要注重加强学习态度目标制定，使其在高效达成学习态度目标过程中，逐渐养成主动积极的学习态度。比如在花城版五年级上册《鸿雁》这首歌教学中，针对丙组学生，可以让他们在了解一定歌曲背景的基础上，掌握音乐演唱旋律，培养其语感；针对乙组学生，可以让其背唱这首歌，并且可以独立演唱《鸿雁》；针对甲组学生，可以让其声情并茂的演唱这首歌，并在熟练演唱第一段曲谱之后，进行填词演唱。
3.分层规划教学内容，提升学生音乐学习兴趣
在分层音乐教学中，还要针对不同层次的学生，设计差异化的学习内容。对于丙组学生，可以设计基础性学习知识，对于乙组和甲组学生，可以安排其学生难度系数相对较大的音乐知识[3]。通过设计差异化教学内容，可以让不同层次之间的学生加强互动，营造自由、活跃的课堂氛围。比如花城版五年级上册《雪绒花》这首歌曲教学中，对于丙组学生，教师可以通过多媒体进行有关视频的播放，使其通过聆听与思考，对歌曲蕴含情感加以感受，并对歌曲力度进行划分和分析；对于乙组学生，教师可以让其对歌曲风格、曲调以及结构加以感受，并可以一边打拍子一边深情的演唱这首歌；对于甲组学生，教师可以让其结合拍子强弱，对上校的心情进行思考和感受，结合歌曲内涵、出现地点以及对象等，感受歌曲蕴含的警示含义和激励作用。
结语
在小学音乐教学中，合理运用分层教学法，能够对每个层次学生进行内在潜能挖掘，使其基础自身实际情况，逐步提升学习效率和审美能力。因此，小学音乐教师在实际教学过程中，要对音乐教材进行深入探究，充分把握班级学生差异化的特点和基础，科学开展分层教学，促使每个层次的学生都基于以往的基础获得全面进步和提升，充分感受音樂的魅力，主动积极的参与到音乐教学活动当中，奠定坚实的音乐发展基础，逐步提升综合素养。
参考文献：
[1]赵文珺.分层教学在音乐教学中的实践应用[J].考试周刊，2017（59）：179-179.
[2]梁杏.激发成功欲望，传递音乐魅力——浅谈音乐教学中的分层教学[J].新课程研究（下旬刊），2016（S1）：101-101.
[3]王景.小学音乐分层教学与形成性评价的整合应用探究[J].中国音乐教育，2017（2）：25-25.
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