我口说我心，我手写我心
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摘 要：低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，这样才有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理写作的素材。
关键词：低中年级 习作 方法策略 先说后写 读写结合
《小学语文新课程标准》对低年级的写话提出了这样的阶段目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习使用逗号、句号、问好、感叹号。”在低年级进行作文的起步教学，关键就要培养学生写作的兴趣和乐于写的习惯，淡化作文概念，让他们乐于把自己看到的、听到的、想到的说出来。在平时有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备。在教学工作中，低段重在培养兴趣，乐于表达，为中段习作做好准备。
一、我口说我心
低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，这样才有利于发展学生思维，有利于学生加工、组织、整理写作的素材。由于低年级学生观察力不强，细节与整体之间的关系处理不恰当，感知事物往往是比较笼统的或不够正确，容易忽略主要的东西，加上受生活经验的影响，对事物的印象、认识往往是模糊的。如果只凭他们的感知印象来写，会产生许多遗漏、含糊、甚至错误。而如果经过交流讨论，就能通过别人或自己口头语言的帮助，相互补充感知不清楚或遗忘的东西，校正错误或混淆的部分，然后写出来才能“言之有序”、“言之有物”、“言之有理”。
在语文教学中如何培养孩子们的说话能力呢？
1.课堂上创设良好的语境和气氛。良好的学习语境，能促使学生听、说、想，使其乐于说，敢于发表内心的真实想法。上课时，老师和颜悦色，面带笑容，善于抓住学生的闪光点进行赞美、表扬，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。抓住喜欢的词句说喜欢的原因；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说了解到了什么新知识；学习寓言故事时谈谈从中明白了什么道理，鼓励学生敢于发表新思想、新见解，说不一样的话，培养创新思想。
2.在口语交际中培养听说能力。“听”是口语交际的第一步，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。部编版教材二年级上册第一单元的口语交际是“我喜欢的小动物”，要求说清楚你喜欢的小动物是什么？它长什么样子？你和它之间的故事？上好了这堂口语交际课，也就为三年级下册中第二单元写“自己喜欢的小动物”习作做好了准备。
3.常说生活中的日常小事。在课后的作业中，我也时常会布置一些贴近学生生活的说话作业，如给家长讲一讲今天学了什么，把课文中的故事讲给弟弟妹妹听，说一说在学校、在路上看到的，听到的，想到的人事景物等。学生经常说，口头表达的能力强了，感知体验也多了，写起日记、小练笔来就“言之有物”、“言之有理”了。
二、我手写我心
写作文就是用笔说话，要把话说得清楚，就要动脑筋想一想，我们的话是怎样一句一句说出来的，句与句之間是怎样联系起来的，段与段之间是怎样过渡的。如果把每句话说明白了，把句连接起来成一段话就会写得清楚了。那么，怎样教学生把段写清楚、写明白呢？这是低年级写话过度到中年级作文的又一个难点。现在我们就探讨探讨怎样把话写清楚？
1.按事情的先后顺序写。如：指导学生写《植树》时，可以拟一个提纲，第一步：选地点，挖树坑。第二步：选树苗，放树坑。第三步：扶正，培土，浇水。最后加上开头，结尾，就是一篇不错的习作。
2.按时间的先后顺序写。如部编版二年级下册第四单元的习作——编故事，我们可以按照从早上——过了一会儿——下午——天黑了的时间顺序，根据图片内容，联系儿童生活实际，加以合理想象，创编一个有趣的童话故事。
3.按观察顺序写。观察有一定的顺序，可以由上到下的观察，也可以由下到上的观察；可以由外到内的观察，也可以由内到外地观察；可以由整体到局部地观察，也可以由局部到整体地观察。观察的方法灵活多变，怎么观察就怎么写。
三、以读悟写，以写促读，读写双通
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，读是必不可少的。《小学语文新课程标准》提出：低年级课外阅读总量不少于5万字，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文问50篇。中年级课外阅读总量不少于40玩字，背诵优秀诗文50篇。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读文可以积累丰富、规范的书面语言；读文可以了解篇章结构，学习谋篇布局。阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。
读和写相结合符合儿童的心理特点。根据儿童善于模仿的特点，利用范文作为读写结合的“中介”，如部编版二年级下册第8课，是一篇贴近儿童生活的诗歌，学生对诗歌内容感兴趣，能根据诗歌内容想象自己的彩色梦境，有强烈的表达欲望，于是编者根据儿童的心理在课后安排了仿写第2、3小节，有学生写了海边的彩色梦境“笔尖划过的地方，一棵棵椰子树，绿了，一片片沙滩，黄了，一朵朵浪花，白了，白——得——似——雪！在蔚蓝的大海上，轮船们并肩奔跑，请海鸥一路同行，海平线上跳出了一个火球般的太阳，又大——又红！”还有学生写了田野、城市、公园等，呈现出了多彩的儿童世界，这样的片断仿写，及时运用阅读所学到的知识进行写作，也满足了儿童爱表现的心理需要。根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。在强化练习的过程中以读悟写，以写促读，最终达到读写双通。
总之，低年级的作文起步难，中年级的习作千头万绪，无从下手，但只要我们当老师的多一份心，讲究一下方法，相信会给学生带来一片芳草地。
参考文献
[1]石录.反思小学作文教学[J]读与写；2008年05期.
[2]蔡名华.创设情境提高小学作文教学课堂实效[J]科学咨询（教育科研）；2008年05期.
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