幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的措施初探

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　　摘 要：幼儿园的课程对于整个教育阶段来说，都是十分重要的，它的地位特殊，是人整个教育生涯中的开端，其中，教学方式也有幼儿园课程特有的特殊性，幼儿园的课程以大量的游戏为主，游戏对于促进幼儿的智力发展和兴趣激发都有重要的作用，要让游戏发挥它的功能，就要把课程游戏化与区域活动结合起来。
　　关键词：课程游戏化 区域活动 策略
　　幼儿园的教育阶段中，游戏占了很大的一个版块，因为客观原因，例如幼儿大脑发育不完全，好动活泼，对一切抱有好奇心的特点，幼儿园的课程一般只能通过游戏的方式来展现，这样符合幼儿的天性特点，能够促进幼儿全面发展，找到自己感兴趣的东西。所以，结合课程游戏化和区域活动能够达到良好的教育效果，推动教学发展。
　　一、幼儿园课程游戏化和区域活动结合现状
　　在人的幼儿时期，对外界抱有着极大的好奇心，并且十分好动，这种好动不仅体现在生理上，还体现在心理上，所以才形成了以游戏为主的幼儿教学模式，随着幼儿教育的不断发展，国家对幼儿教育一直以来都非常重视，发布了多项规划，并大力推动幼儿教育一些纲要指南的落实，为幼儿能够身心全面发展提供了良好的保障，所以在以游戏为主的教学情况下，结合区域活动对教育的目标实现有着重大影响[1]。要想让幼儿能顺利的进行游戏，在游戏中学习合作交流，协调统一的积极思想，就要把区域活动融入到游戏中，在进行活动的同时兼顾游戏环境，实现二者的协调统一。本文主要探讨如何把这二者进行结合的策略。
　　二、幼儿园课程游戏化与区域活动结合策略
　　1.进行带有游戏特色的区域活动
　　在日常生活中，开展幼儿的区域活动时，首先，不能盲目的去举行活动，漫无目的的举行活动会让教学变得失去意义，所以在举行活动前要设立一个明确的目标，让活动变得具有针对性，这样更容易把游戏和区域活动结合起来，例如，如果想要教导幼儿认识人民币，那么首先要在心中树立好这个目标，不能在游戏途中偏离轨道，所有的游戏内容都应该围绕着人民币这一主旨来设计，并且让活动内容尽量的贴近现实生活，可以由学生轮流扮演收银员，由教师和其他学生来扮演顾客，在进行游戏前先设置好各种物品的价格，尽量贴近现实，设计这样的游戏情景比较容易让学生有代入感，并且能让学生了解物价，潜移默化的认识到人民币这一概念这一事物[2]。
　　在上述的游戏活动中，就很好的进行了带有游戏特色的区域活动，在其中，教师主要担当的是引导的角色，引导学生进行常识概念的认知，并进一步引发学生的好奇心，由人民币延伸到生活中的其他相关概念，这样把游戏和区域活动结合教学效果会得到显著的提高。
　　2.创造良好的活动环境
　　幼儿之间具有差异性，每个幼儿都是一个独立的个体，教师应该考虑到幼儿的差异和共性来创造合适的活动环境，要实现这一点，首先教师要对幼儿有足够的尊重，构建民主的师生关系，不因为幼儿的某些天马行空的想法而忽略他们的心情，教师要想了解幼儿，前期需要大量的观察和分析，观察幼儿的行为活动，分析出他们的需求，甚至心理上的渴望，在教师得到足够的信息后，就可以利用这些信息创造合适的活动环境，在这个环境当中，幼儿能够解放天性，发挥自己的主观能动性，积极的参与到活动中，并且在参与活动的过程中学会自主的思考问题，养成良好的思维习惯。
　　除了考虑到幼儿自身的各种因素对环境创造的影响，还要考虑客观的实际因素，结合周边的事物来确定可行的计划，比如在幼儿认知宇宙的过程中，教师既不可能把宇宙实物带到幼儿的面前，通过一些抽象的讲解幼儿又难以理解，这时候就可以采用类比的方式，把宇宙一个大的环境类比成周围小的环境，再拿小环境中的事物来一一进行类比，在这里还可以结合一些卡通插画，趣味投影来展现活动环境，让学生能身临其境，完成对宇宙的探索，在这种环境的营造中，幼儿所做出的行动都是顺其自然的，能体会到游戏的乐趣，还能得到知识面的拓展，丰富自己的兴趣。
　　3.在活动中穿插主题课程
　　在以上的两点策略中，更加偏向于游戏性，但是幼儿的主体课程是不能被忽略的，幼儿专注性较差，所以教师需要用多种游戏的手段来引导幼儿进行学习，在這里区域活动也非常重要，如果要带领学生认知各类蔬果粮食，就可以从他们的午餐区域活动着手，对于生活中常见的事物，都可以见缝插针的去引导幼儿认识从而深入了解，而一些稍微抽象的知识[3]。例如浮力这类知识点，光从科学层面来阐述幼儿是很难理解的，这里就可以采用实验活动的形式，让幼儿自己动手去观测物体的沉浮，这样有一个更为直观的表现，幼儿的印象也会相对比较深刻。
　　此外，还可以激发幼儿的好奇心，来促使他们学习新事物，但在这里要注意激发幼儿好奇心时考虑幼儿的差异性，对于女孩子，相对来说可能对洋娃娃更感兴趣，男孩子则对小汽车更为偏爱，这都是差异性导致的不同爱好偏向，所以教师为了能够最大程度的激发学生的兴趣，就要仔细详实的了解每个学生。
　　4.注重鼓励式教学
　　幼儿的教育与其他的教育阶段相比具有很大的不同，幼儿的心思更为单纯，纯粹，同时具有无限的可能，好奇心也是最为旺盛的时候，这里教师应当注意适当的鼓励，或者说尽可能更多的进行鼓励，因为在幼儿时期，他们拥有无限的可能，年龄越大思想越容易被固化，想象力也会降低，所以教师要通过鼓励的方式来提高幼儿的思维活跃度，满足幼儿的心理，这样会增强幼儿的自信心，让他们敢于尝试。如果过多进行批评指责，会导致幼儿的胆怯心理，这不利于幼儿以后的发展。
　　结语
　　综上所述，在幼儿阶段的教育中，将课程游戏化和区域活动有机结合会帮助幼儿开拓思维，教师除了注重平时的游戏性，也不能忽略幼儿的学习兴趣，实现二者的有机结合，能够帮助幼儿创造更好的活动环境，帮助幼儿提高对生活、对世界、对他人以及对待自己的认知，让幼儿在快乐愉悦的氛围当中成长，这样才能实现幼儿健康成长，全面发展的教学目的。
　　参考文献
　　[1]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）：220-221.
　　[2]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（8）：4-5.
　　[3]马爱.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].科普童话，2015（13）.
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