小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究

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　　摘 要：在素质教育不断发展的今天，社会越来越关注学生数学能力的培养。随着课程改革的进行，数学教学一般遵循“数学来源于生活，生活中充满数学”的基本规律进行，数学与生活密切相联，生活中处处都会用到数学知识。但是，由于数学教学生活化相关理论研究不足以及数学教师对生活化教学理解有偏差，在小学数学教学过程中制定“数学生活化”教学方式，使得数学教学出现了“伪生活化”现象，给学生理解理论知识带来了阻碍。本文从了解数学教学“伪生活化”的表现，提出针对性的应对策略。
　　关键词：小学数学教学 “伪生活化” 基本表现 应对策略
　　一、小学数学教学“伪生活化”的表现
　　1.盲目追求数学生活化
　　日常所讲的数学教学生活化基本上是将数学教学内容贴近生活实际，并不是讲的数学即生活，生活可以替代数学。现阶段，我国当前对于小学数学教学十分的重视，但是在发展过程中，很多的数学教师在进行生活化教学时盲目追求生活实际与数学教学的结合，强行把生活融入数学。对于数学本身知识来讲，生活化的渗透，使得数学原有的内容被生活故事、经验以及游戏表演占据，数学原有的知识价值就会降低，甚至“生活化”取代“数学化”，导致数学知识技能完全被生活经验所掩盖，严重阻碍小学生数学思维的发展，甚至引导学生对学生产生错误的认识。[1]
　　2.生活化教学缺乏实践
　　现阶段小学数学教学中依然存在很多教学与实际不协调的状况，如：教学实例太过于复杂，甚至和课本知识缺乏关联性，使得小学生对知识不能深入的了解、掌握，以至于听完后无法对知识进行消化吸收，这样一来就使得“生活化”的作用得不到应有的发挥。因此，这些不切实际的教学方式，无法满足小学生实际的成长需求，导致数学教学出现很严重的“伪生活化”现象。[2]
　　3.教学过程流于形式
　　现阶段提倡的“数学生活化”教学，让学生在日常的生活中发现数学的存在，使生活与数学相互融合。现阶段的小学数学教学，很多教师教学时，采用的数学教学素材仅仅是为了满足教学形式，太过于简单化，完全不符合学生的实际学习需求。如《四则运算》教学时，教师严重的生活化无非就是买卖东西，这样子虽然符合实际，但是对于现阶段小学生学习的需求来讲，实际应用意义不大，学生在此过程中无法得不到应有的实际思考和深入理解。“数学生活化”并不意味着将所有的数学知识全部“生活化”，或者将数学泛化和庸俗化，并不是每一个课程知识都需要引入生活实例进行讲学。这样对于生活实例的依赖，会使得数学课程存在的本质被掩盖，削弱数学本身存在的独有的魅力。[3]
　　二、小学数学教学“伪生活化”应对策略
　　1.正确认识“生活化”教学
　　为了更好地制止“伪生活化”现象的出现，首先要做到的就是加强教师对生活化教学的基本认识，转变现阶段新课改教学的思维理念，推进教学改革的有序进行。
　　（1）树立正确“生活化”教学理念
　　虽然，现阶段的小学教学对于生活化教学的认识缺乏统一的标准理念，但是对于生活化教学的基本目的却是有着共同的目标方向，也就是激发小学生学习数学的兴趣，促进小学生对知识的学以致用。因此，教育部门应该积极对生活化教学的界定组织相关的会谈，邀请生活化教学研究专家进行讲解，促进教师能够正确地运用生活化进行数学教学。或者是学校定期组织生活化教学培训学习，让教师深入了解生活化教学的重要意义，提升教师的教学理论知识，保证生活化教学的有序进行。
　　（2）端正“生活化”教学态度
　　盲目的追求生活化教学或者抵制生活化教学都会导致教学活动出现“伪生活化”状况，生活化教学的实际作用就无法发挥，教学目的就很难达到。所以，学校教師要积极主动地引导学生正确认知生活化教学的理论与价值，让教师在教学中有一个好的教学态度，学生在学习中有一个乐观的心态，学校、教师对于生活化的教学模式切忌强制执行，避免教师和学生对生活化教学模式产生抵触情绪。如《认识年、月、日》课程教学中，可以让学生观察2018年的年历卡片，看看一年有几个月，再观察每个月的天数，记录在表格当中，通过这种方法让学生进行观察、比较和归纳出每个月天数的异同，培养学生的观察与思考能力。
　　2.情境生活化，培养学生非智力品质
　　生活处处皆学问，数学也同样来源于生活。教师根据根据现代生活、社会发展以及学生的实际生活创设教学情境，让学生学习数学，如：现阶段社会提倡可持续发展，提倡节约用水，但是生活中经常会出现浪费水资源的情况，让学生对一个水龙头的漏水每天的漏水情况进行数据猜测，有的学生可能会猜测一桶水，有的可能会猜测10千克，在此基础上导出基本的小学乘法试题例子：一个漏水的龙头一天流掉10千克一个月（30天）会流掉多少千克水？学生在学习数学知识的同时，也相同的受到了节约用水的教育。这样一来学生自我思考的思维能力就会得到提升，学生的学习数学的兴趣也得到相应的激发。
　　3.改进教学素材，灵活应用教学方法
　　素材是课堂教学的基础，是教学效果的决定因素。实际教学中，传统的数学生活化教学，教师基本上都是忽视素材合理性、生活化的作用，使得教学素材的作用无法真正发挥，严重影响了小学数学教学质量。
　　改进数学教学的生活化素材是改变“伪生活化”的有效方式，如，教学“连乘、连加、连减”的相关题目时，很多的教师都是举例某单位、某人、或者某学校等，这些素材与生活相关性不大，不具备生活味儿。根据这样的状况，教师可以将这些不存在的虚拟主体改成学生熟知的、去过的地方或者是拍摄相关地点或者事物的照片，让学生真正的接触到生活实景。这样教学，既能让学生的知识面得到拓展，又能增强数学问题的生活味儿，还可以融洽师生关系，有效激发学生的学习兴趣。例如引入平时的课外游戏“丢手绢”，让学生回忆游戏中跑一圈，给出一个数值，让学生计算圆的周长，计算跑一圈的时间等，加深学生的理解和体验。
　　结语
　　针对于频繁出现的数学教学“伪生活化”，不仅影响教学质量，又阻碍了学生学习效率的提升。所以教师应积极对教学进行反思，不断拓展新教学方式，根据小学生的实际情况，合理恰当地营造生活化的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生走进生活学习，体验数学学习的愉悦，让数学教学真正“活起来”。
　　参考文献
　　[1]樊钰伶.小学数学教学伪生活化及其应对策略研究[J].吉林教育，2017，（9）.
　　[2]何莉.浅谈数学教学“伪生活化”的对策[J].小学教学参考，2017，（24）.
　　[3]肖常经.生活化教学在小学数学教育中的探析[J].山西青年，2016，（20）.
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