模块化教学在分析化学教学中应用

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　　摘 要：随着分析化学的不断发展，分析化学在不同专业中的运用也越来越广泛。模块化教学是一种新兴的教学方式。推广模块教学能够激发学生的学习兴趣、有利于提高学生解决问题的能力、有利于培养学生的创新能力、能够实现因材施教。现在的分析化学教学教材编排过于强调专业性，增加老师的教学负担；课程内容落后，无法适应时代需求；教学方法落后，不利于应用型人才的培养。因此，我们需要引入模块化教学。首先，重新组织教学内容，编写模块化教材；不断及时更新教学内容，适应实践的需求；最后，改变传统的教学方式，提高学生自主学习能力。
　　关键词：模块化教学 分析化学教学 教材编排
　　引言
　　模块化教学方式是一种新型的教学方式，它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成模块化教学内容.与传统的单元式教学内容相比，模块化教学内容可以自主选择内容模块，具有多层次、综合性、开放性、灵活性的特点，更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好以及科学技术迅猛发展的要求。分析化学是一门不同专业都会设置的专业课程，但是由于每个专业的需求不同，分析化学学习的深度以及方式都有显著的不同，因此，需要将分析化学的内容模块化，让其适应不同专业学生的学习。[1]
　　一、模块化教学的概述
　　1.模块化教学方式内涵
　　模块化教学方式是 20 世纪 60 年代国际劳工组织为提高一线工人素质而开发出来的一种先进的职业培训模式。这种职业培训方式是从工业生产中将功能相类似零件进行组合的做法中产生的。之后，模块化教学被运用到教育之中。现在，模块化教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教学方法上强调知识和能力相结合，在学习方法上强调知识和实践相结合，全面创新和改革教育观念，教学内容，教学方法和教学手段，從而培养学生的具体能力和素质。模块化教学与传统的教学有显著的区别：首先，从教学观念上来看，传统的教学只注重传授知识，通常都是老师将知识单方面传递给学生；模块教学是以素质为中心，以能力为本位，注重知识和技能的全面提高，通常教学中老师和学生属于双向互动。其次，从教学的内容上来说，传统教学将知识和技能全然分开，泾渭分明；模块教学并没有刻意的区分知识和技能，将知识和技能相融合，从而实现学生素质和能力的提高。再次，从教学方法上看，传统教学以老师讲授为主；模块教学则会采用小组讨论、案例教学、发现教学等多元的教学方法，特别是在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。最后，学生对教学方式的适应程度不同。传统的教学方式，老师只能照顾到普遍学生的需求，但是仍旧有很多的学生的需求无法满足；模块式教学更加开放、灵活，因此，可以适应不同学生的智力水平和兴趣爱好。[2]
　　2.模块化教学的意义
　　首先，模块教学能够激发学生的学习兴趣。在模块化课程中的理论和实践的区分并不明显，通过课程中实践内容的教学可以提高学生的学习兴趣，尤其是对于基础比较差的学生，他们不会再觉得课程内容是枯燥无味的，为了解决实践中的问题，他们愿意去探索相关的理论知识。模块教学实现了教中学、学中教、教学结合，实现教学内容呈现方式的变革。
　　其次，模块教学有利于提高学生解决问题的能力。理论与实践相结合的教学方式实际上是一种解决问题的方式。学生模块式学习的过程其实就是解决问题的过程。在模块式学习中，学生先对分析化学有感性的认识，然后通过理性的分析、归纳，从而得到解决问题的最好方式。学生在未来参加工作后，可以运用模块学习中的分析方法，解决实践中的问题。[3]
　　再次，模块教学有利于培养学生的创新能力。通过上文我们可以知道，模块教学中不再是教师的填鸭式教学，而是学生主动探索理论实践知识。学生可以在小组讨论中充分发表自己的想法，理实一体化教学，通过学习小组头脑风暴式的讨论，更多的新奇的想法涌现出来，然后通过大家的探讨，将天才的思维创意变成事实，从而提高学生的创新思维能力和创新实践能力。[4]
　　最后，模块教学能够实现因材施教。模块教学具有层次性和灵活性，可以根据不同的学习能力和不同的兴趣爱好进行调整，从而满足不同学生的不同需求。此外，教学的过程可以根据不同学生的需求予以调整，教学方法也可以根据实际的教学效果予以改变。模块化教学中学生永远可以找到适合自己的学习内容和学习方式。
　　二、目前分析化学课程教学存在的不足
　　分析化学是化学、化工及其它相关专业的基础课，也是企业分析检验岗位非常重要的一门基础课.近年来，分析化学课程在教学内容、教学方法、实验技能训练等方面进行了卓有成效的改革，但仍然存在不足。[5]
　　首先，分析化学教材编排过于强调专业性。由于分析化学涉及到化学及其他相关专业，这些不同的专业往往使用不同的教材。而这些教材虽然是基于不同的专业需要，但是教材的内容是大同小异的，显然违背了其适应不同专业的初衷。与此同时，这些专业教材的编排或者排版上有很大的不同，大大增加了教师备课工作量，不利于课程自身建设和教学质量的提高。最后也是最重要的，虽然分析化学的教材编排强调专业性，但是，在实际的内容上并没有与专业知识切合，无法满足学生对于化学分析专业性的需求。[6]
　　其次，课程内容落后，无法适应时代需求。近年来，分析化学发生了翻天覆地的变化，但是这些变化却很少课程中体现。分析方法的应用实例，还是实验课程中的分析实例，都是多年来一直沿用的单一成分分析.新兴的交叉学科、边缘学科以及新技术、新方法等内容没有在课程中得到体现。我们都知道学习知识的过程一定程度上来说是新知识取代旧知识的过程。当然这里的旧知识并不代表必然的错误，有可能只是随着人们认识的发展，对于事物的看法更加深刻了。现在分析化学的课程内容并没有随着人的认识变化而变化，因此，这些知识早已不在适应社会需求。在这种课堂中成长的学生根本不具备就业竞争力。 　　最后，教学方法落后，不利于应用型人才的培养。在分析化学的教学中，老师仍然是课堂的主导，将课本上的理论知识单方面的传达给学生，这就到导致学生在学习时成为了被动接受者，而不是主动学习者，当进入工作单位后遇到实际问题时，他们往往不知道如何下手解决问题。此外，在分析化学中涉及到很多的实验，我们目前实验的教育方式就是“照方抓药，”学生无法在实验中充分发挥自己的主观能动性，降低了分析化学课程的吸引力，削弱了各种实践能力的培养，无法满足不同专业学生的需要。
　　三、模块化教学在分析化学教学中应用
　　1.重新组织教学内容，编写模块化教材
　　首先，对分析化学教学内容进行模块化设计。根据模块化课程的特点，结合分析化学课程自身特点，将化学教学内容整合优化为基础知识、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法四个知识模块。在整合为四个模块之后，可以根据难度的不同需求，将模块分为基础、强化、进阶。将分析化学理论知识模块化，有利于淡化专业性，提高教材的适应性，降低老师的教学难度，提高课程建设的质量；有利于分析化学学科体系的完整化，突出各个部分之间的内在联系，让学生对分析化学有一个整体的认识；有利于教学因材施教，通过设置不同的教学难度，满足不同学习水平学生的需求，提高学生学习的兴趣。
　　2.不断及时更新教学内容，适应实践的需求
　　随着科学技术的发展，分析化学内容也在不断更新，这就需要我们不断更新教学的内容。首先，应当将最新的理论纳入教学的范围。这些理论无疑会为学生未来的工作提供理论上的指导。其次，应当将最新的实验方法纳入到教学之中，或者专业需求改变、删减。例如：增加环境监测、药物分析、矿样分析等内容，引入国家标准和行业标准，引进实际分析检验项目，从而激发学生兴趣，增加实验教学的实战性，避免课堂教学与实践脱节。
　　3.改变传统的教学方式，提高学生自主学习能力
　　在模块化教学倡导培养学生的自主学习能力，因此，应该一改传统的“填鸭式”教学模式。首先，老师需要扭转教学观念，找到自己在教学中正确位置。老师不应该是课堂的主导，而应该是学生的引路人。其次，应该改变传统的教育模式。为了加强学生的合作，可以采用小组讨论的教学方式，让学生独立的发现问题、分析问题、解决问题。再次，老师应该在教学中针对不同能力的学生制定不同的学习要求，真正的实现因材施教。
　　结语
　　总而言之，分析化学实验教学内容模块化的设计和实施，对学生来说是一种比较有效的教学模式。从理论上，可以构建模块学习体系，融入前沿理论，满足学生对分析化学知识的理论需求；从实践上，可以引入全新的实验方法，学生都是实验的重要参与者，因此，学生的动手能力得到极大的提高。模块化教学方式能有效提高学生学习兴趣、自主学习能力、实验操作的动手能力、创新能力。但是我们当前对模塊化教学的研究尚不深入，要想全面提高学生的理论和实践能力就必须不断的研究，不断的探索和改革。努力使这一有效的教学模式逐步求得发展和完善，促使教学质量得以提高。
　　参考文献
　　[1]伍盈盈.高职分析化学模块化创新教学开发与应用[J].当代化工研究，2016（06）：43-44.
　　[2]黄学仁，李家明，何坤欢，李超柱，蔡成翔.分析化学实验“模块化”体系教学改革与实践——以钦州学院（北部湾大学筹建中）实际为列[J].亚太教育，2016（09）：102.
　　[3]何坤欢，李家明，黄学仁，钟书明.能源化学工程专业无机及分析化学实验模块化教学模式改革的研究与实践[J].广东化工，2015，42（19）：204-205.
　　[4]高军林.高职分析化学模块化创新教材开发与应用[J].职业教育研究，2014（03）：83-85.
　　[5]杜玲.化学分析技术模块课程评价改革初探[J].新课程研究（中旬刊），2011（05）：52-55.
　　[6]覃姣兰.分析化学实验模块化教学在中职起点的高职生中的实施探究[J].广东化工，2017，44（10）：267-268.
　　作者简介
　　黄朝汤（1980.7.10—），男，湖北阳新，汉，科员，讲师，生物工程和生物化学与分子生物学。
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