有效运用历史史料

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　　摘 要：新修订的初中历史《课程标准（实验稿）》中对历史课程资源的开发和利用进行了专门的阐述，要求我们教师要摈弃只重视教科书、只教教科书的观念和做法，应该为学生构建开放性课堂，挖掘更多历史资料，拓宽学生的知识视野，积极引导学生开发、搜集、整理和运用各种有价值的历史信息资源，从而提高历史教学效率，调动学生学习积极性，让学生从被动学习转变为主动探究。因此，史料的有效运用就成为了我们历史教师探索的新话题。
　　关键词：初中历史 教学资源 学习方法 历史史料
　　引言
　　从当前历史教科书来看，里面很多内容都涉及了丰富多彩的历史资源，有传说、典籍、诗歌、图表、笔记、碑文、民谣、视频资料等。大致上可以分为以下几类：一类是文字材料、二类是表格材料、三类是地图材料、四类是图片材料、五类是媒体资料等。诸多史料，如果使用不当，则可能产生适得其反的教学效果，使用过多，可能本末倒置，使用过少，则可能无法激发学生兴趣，教学内容可能也会显得空洞贫乏。因此，对于诸多的历史教学资源重在科学运用。下面笔者就简单分析史料的价值，重点论述史料在初中历史教学中的有效运用。[1]
　　一、运用史料在初中历史教学中的价值
　　1.运用史料有利于激发学生的学习兴趣
　　目前，初中历史课堂上的最大问题就是兴趣问题，学生学得没有兴趣，教师在激发学生兴趣方面显得力不从心。其实，历史的有趣之处在于其真实性，而不是干枯的理论和苍白的说教，历史是有生命的、生动的，这就需要教师从史料中去发现、去探究。通过阅读分析史料，学生能够真实地感受到历史的脉搏，体悟到生活的历史，在无形中提高学习历史的兴趣。[2]
　　2.有利于培养学生的探究精神
　　在初中历史教学中，让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点以供选择，可以使学生对历史进行直接的探究。学生们通过分析各种史料，思考这些史料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，从中反映出作者有什么样的观点和背景，等等，在探究的过程中会加深对历史知识的认识和理解。
　　总的说来，学生对课堂积极性如果提高了，兴趣变得更为浓厚了，探究欲望更强烈之后，课堂教学也会得到提升。因此，我们教师一定要科學运用史料，优化初中历史课堂教学，下面笔者就重点对此展开论述。[3]
　　二、历史史料在初中历史教学中的运用
　　1.运用史料构筑历史年表，以此培养学生时空观念
　　时空观念资主要指学生对事物与特定时间或者空间之间的联系的观察能力、分析能力。学生拥有良好的时空观念后，就可以更好的从今天看历史，从历史读懂现下，更好的分析和解读历史。而历史年表又是培养学生时空观念最好的方式。比如搜集中国自西周灭商到1949年间，近3000年历史，以帝王、公元纪年、年号为主干的中国历史年代简表。帮助学生快速地利用公元纪年或朝代、帝王的信息，查证相关的信息，为他们的历史学习提供了有效支持。
　　例如，《统一多民族国家的巩固和发展》一课，可以根据郑成功1661年登陆台湾、1662年收复台湾的历史线索，于此同时，我们还可以指导学生查证1661和1662年其他重大历史事件，比如党政帝王等信息，以时间为线索，建立不同知识点间的联系。
　　2.组织学生合作学习史料，以此发展学生的史料实证探究精神
　　史料是古人根据历史发展而记录下来的资料，从史料我们可以解读历史，了解历史的发展过程。当然，运用史料助力历史教学，主要是引导学生对历史史料进行探究，结合课本分析史料，从史料中查找证据，分析历史发展顺序，历史事件产生的原因，从而更好的解释历史现象。[4]
　　例如，《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》教学，我们就可以结合《明史――太祖本纪》让学生展开史料探讨活动。以小组为单位，进行分工合作，学习在阅读史料过程中记录相关信息，提出质疑和解决问题，最后进行结论总结。在活动中，指导学生认真体会读史料的感受，总结朱元璋能够成功建立明朝的综合原因，能够结合课文和史料学习，自己评价朱元璋。通过这样的合作学习史料活动，既能够培养学生的小组协作能力，也能够提高学生分析历史史料的能力。[5]
　　3.开展史料辩论活动，以此培养学生的历史价值观
　　所谓历史价值观，就是指学生对历史的辩证统一观，对历史的辨析和判断能力。史料也并非完全就真实可信的，有些史料也是后人加工和编撰的，因此，我们在学习史料的时候，应该培养学生对史料的探究能力，史料佐证能力，史料质疑能力，指导学生辨析史料，从而培养学生正确的价值观。
　　笔者在教学过程中，发现大多数学生对于三国鼎立时期的历史非常感兴趣，于是利用这一契合点，组织学生开展一个历史史料辩论赛。首先设置了正反两个论点，正方论点：“曹操是一名枭雄”，反方论点：“曹操挟天子以令诸侯，是一名奸臣”。然后让学生自由选择加入正反方，双方各推举三名辩论代表，课后自己搜集相关材料，为辩论赛做好准备。曹操这一历人物，历来都是备受争议的，有人认为他就是一名英雄，有人认为他身性多疑，奸诈狡猾，不配为英雄。其实不同人有不同看法，这无可厚非，我们组织辩论赛的目的不是争出输赢，也不是论谁对错，只是为了借助史料，让学生学会从辩证的角度认识史料，看待历史。
　　4.深度挖掘历史史料，以综合史料培养学生的家国情怀
　　“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”每一段文字和史料中都蕴含着人类的智慧，也蕴含着一定的价值观和人文情怀。运用“玄奘西行与鉴真东渡”这一历史史料，可以让学生感知“中华文明是开放的”“中国为世界文明的发展做出了重要贡献”“古代中国是亚洲文明的交流中心”，从而催生学生的名族自豪感，社会责任感，强烈的家国情感。所以，作为历史教学者，我们应该独具慧眼，发现历史史料，善用历史史料，指导学生挖掘史料中的智慧、哲学以及情感，从而启迪自己，滋养灵魂。
　　参考文献
　　[1]初中历史教学中运用乡土文化资源的思考与建议[D].陶媛.华中师范大学2016.
　　[2]初中历史探究学习理论与实践的研究[D].郑丽霞.福建师范大学2003.
　　[3]史料教学中发展高中生历史思维能力研究[D].谢艺明.福建师范大学2003.
　　[4]历史课堂教学中史料的撷取与应用探究[J].孙海龙.中国校外教育2018年34期.
　　[5]试析如何提高农村中学历史课堂教学效率[J].陈敏.雅安职业技术学院学报2012年03期.
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