浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略
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摘 要：小学生年龄较小，他们的思维能力较弱，而小学数学又具有一定的抽象性以及复杂性，这困扰了不少学生的学习。因此，在课堂教学中，教师需要为学生创设有效问题情景，以加深学生对知识的理解，提高他们的学习效率。
关键词：小学数学 有效问题情景 创设策略
在以往的数学教学中，教师忽视了对学生思维的激发，而是一味地灌输教材中的知识点，这打击了学生的学习积极性，不利于其学习效率的提升。在教学过程中，如果教师能够为学生创设有效问题情景，那么学生就能够及时的发现问题，进而解决问题，并有助于学生思维能力的提升。
一、问题情景创设中所存在的主要问题
1.教学目的不够明确
在我国许多小学学校中，师资队伍较为紧张，所以许多教师都需要负责多个班级的教学。除此之外，许多教师还要负责学校中的其他一些事务，这导致许多教师难以将全部精力都放到教学之中。因此，在创设问题情景之时，他们没有充分了解学生的实际需求，一般都是在网络上选择类似的教学情景进行教学，而没有考虑学生是否能够接受以及理解。由于教师所创设的问题情景与学生的实际生活相背离，影响了学生对知识的理解，进而打击了不少学生的学习自信心。[1]
2.提问更倾向于学优生
在课堂教学中，虽然一些教师通过提问来加强与学生的互动，以了解学生对知识的接受情况。但是，在提问过程中，一些教师更倾向于学优生，这样一方面难以实现对全班整体学习情况的掌握，另一方面也打击了学困生的积极性。
二、创设有效问题情景的主要策略分析
1.为学生创设趣味性的问题情景
在以往的数学教学中，大多数教师主要采用“填鸭式”的教学方法，将教材中的重点以及难点板书到黑板上，对学生进行灌输式教育。但是，在这种教育方式的影响下，课堂的气氛变得非常的沉闷，学生在这个氛围下很难产生学习欲望，并且他们的思维也会受到不同程度的禁锢。但是，如果教师能够为学生创设一个趣味性的问题情景，那么无疑会激发学生的学习欲望，使他们主动参与到问题探究之中。例如，在“观察物体”的一课教学中，教师可以事先准备好一个小白兔存钱罐供学生观察。教师可以先把存钱罐的背面对着学生，然后让学生说说自己看到了什么？这时学生就会把存钱罐背面特征说出来。随后，教师再把存钱罐的正面对着学生，那么学生就会豁然开朗，发现原来这个物品是存钱罐。由于这种教学模式打破了传统灌输式的教学，这种通过实物展示的方式能够让学生感到非常的新颖，进而使学生充分的感受到学习的趣味性。[2]
2.创设与学生生活实际相关的问题情景
在数学教学中，存在着教学内容与学生实际相背离的现象，在设计问题时，大多数教师都是通过教材中的题目或者辅导书中的题目照搬照抄。这些题目虽然与教材中的知识点相契合，可以帮助学生掌握相关的知识点，但是由于与自己的生活实际不相符合，所以他们对问题的探究欲望不够强烈，从而影响了他们学习效率的提升。因此，在今后的问题创设中，教师需要根据学生的实际情况，为他们创设与生活实际相关的问题情景，以激发他们的探究欲望。如，在“100以内的加法和减法”的教学过程中，教师如果通过设计各种计算题，然后让学生上黑板演板的方式，那么就会挫伤一些学生的学习兴趣。为此，教师可以另辟蹊径，创新自己的教学方式，以吸引学生的学习欲望。如，教师可以为学生创设超市购物的情景，由于每一个学生都有超市或者小卖部购物的经历，所以这种教学方式贴合了学生的实际生活。如，让学生去扮演顾客和收银员，然后准备一些道具并规定其价格。随后让学生自由发挥，购买自己需要的商品，然后将之交给扮演收银员的学生计算。在这个过程中，不仅仅是收银员要计算，扮演顾客的学生也需要进行计算。那么在这个购物情景之中，学生对100以内的加减法的运算就会更加的熟练，而且这种教学方式非常的有趣，可以活跃课堂的气氛，激发学生的思维，对他们知识的掌握有着积极的意义。
3.教师要创设一些具有层次性的问题情景
由于每一个学生都属于一个独特的个体，他们的性格特点、数学学习基础水平、接受能力等都有所差异。因此，在今后的问题情景创设中，教师需要改变以往一刀切的做法，要考虑不同层次的学生，确保自己所设计的问题具有层次性。换而言之，对于数学学习成绩较好的学生，教师可以设计一些较为复杂的问题，而对于学差生则设计一些基础性的问题，这样才能够促进学生的共同提升。
例如，在“轴对称图形”的教学过程中，教师可以先展示一些生活中的物体，供学生去观察。如，“蝴蝶”、“北京天安门”、“加拿大国旗”、“枫叶”等，让学生去找出这些图形的共同点。而这不仅对学生的观察能力提出了较高的要求，还对学生的思维能力提出了较大的挑战，所以更适合学优生回答。通过观察这些图形，学生会发现这些图形经过对折后完全重叠，由此教师顺势导出轴对称图形的概念。那么当教师讲述了轴对称图形的概念以及特点之后，学生对于该知识点就会有着一定的认知。此时，教师可以设计一些简单的问题供学差生回答。如，教师可以用多媒体呈现一些图形，让学差生去分辨哪些是轴对称图形，而哪些不是。最后，教师可以让学生回顾自己的实际生活，让他们说说自己在生活中所见到的轴对称图形。如此一来，课堂的气氛就会变得非常的活跃，不同层次的学生都能够发表自己的观点与看法，这样就加深了学生对该知识点的理解。
结语
综上，在小学数学教学中，教师通过提问能够了解学生对知识的掌握情况，可以激发学生的思维意识，对他们学习效率的提升有着较大的意义。但是，在问题创设过程中，还存在着一定的问题，如教学目的不够明确；提问更偏向于學优生，这打击了不少学生的学习积极性。因此，在今后教学过程中，教师要为学生创设趣味性的问题情景；要确保问题的创设与学生的实际生活有关；要确保问题的创设具有一定的层次性。如此一来，就能够提高学生的数学学习水平。
参考文献
[1]马健英.小学数学教学中创设有效问题情景的策略分析[J].考试周刊，2019（13）：93.
[2]苏秀娟.小学数学教学中创设有效问题情景的策略研究[J].课程教育研究，2019（02）：168.
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