智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究
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摘 要：随着信息科技的迅速发展，智慧教育逐步进入我国素质教育中，利于培养创新型人才。基于智慧学习环境下，生成性教学在小学语文阅读课堂中已成为主要的发展趋势。通过实行智慧学习能够保证生成性教学效果的实现。此篇文章首先阐述了小学语文阅读教学中存在的问题，其次分析了基于智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学措施。
关键词：智慧学习环境 小学语文阅读 生成性教学路径
随着新课改的推进和深入，小学语文教学中也暴露出许多问题，主要表现在方法的单一、忽视学生的主体地位等。在这个背景下，构建智慧学习环境成为大家探讨的主要课题。智慧学习环境，是指在教学过程中能够运用电子书包或电子教材，从而构建智慧型、趣味型课堂，是教师智慧教学、学生趣味学、快乐学的课堂，从而启迪学生智慧，发展学生综合能力。下面，就智慧学习环境下小学语文阅读教学生成性教学策略谈几点思考。[1]
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.小学语文阅读教学氛围缺失
众所周知，课堂讲究的是教师与学生的互动，适当的课堂活动不仅能为学生提供实践讨论机会，使学生体会自主研讨的乐趣，更使学生参与课堂学习，使课堂变得生动，从而提高课堂的生动性，以此激发学生自主思考，培养学生阅读理解能力。教学氛围缺乏不仅会使课堂变得枯燥乏味，更使学生丧失对阅读的兴趣，影响学生文学的感悟，不利于学生自主研究与拓展，严重影响其文学素养的培养。由此可见，教师理应结合语文课本，以教学为主，不可过分注重教学内容而忽视其知识学习与能力培养，降低课堂学习效率，使学生无法得到良好的教学，不利于其文学素养与个人阅读理解能力的培养。[2]
2.小学语文阅读教学模式单一
传统教学模式是教育者在长期教学探索中总结的规律，是教师教授与学生学习的集中体现，在传统教学模式的影响下，语文阅读教学一度呈现理念僵化趋势，既不利于学生语文兴趣的培养，同样也不利于语文阅读教学有效性的提高，严重影响学生个人阅读学习效果，阻碍了学生独立思考能力与探索研究能力的培养。另一方面，部分教师过分重视教师对阅读技巧的讲解而忽视学生自身思维塑造，同样也是制约小学语文阅读有效性提高的一大因素。
二、基于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学的措施分析
1.记录学习流程，智能分析学生学习情况
在小学语文阅读课中为完成生成性教学目标，语文教师可要求学生记录学生过程，通过分析其学习情况，可进一步改善教学方案。例如，在讲小学语文人教版《鲁滨逊漂流记》阅读课时，教师提前準备好问题并输入电子教材找中，可先选择有趣的段落让学生进行阅读，并要求学生读完之后回答问题。教师在设置问题时须确保问题难度适中：《鲁滨逊漂流记》是哪个国家的故事？它是按照什么顺序描写的？等。学生阅读完并回答问题，电子教材会智能分析学生回答情况，教师查看情况后再制定阅读教学方案，促使学生养成阅读思考的良好习惯，且保证阅读课堂教学效果。
2.借助“电子书包”进行群文阅读，让学生行使阅读的自主权
《义务教育语文课程标准》强调：“鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。”当学生进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。电子书包作为一种兼具个性化和移动性的智能终端，构建了一个新型的一对一的数字化学习环境，凸显了学生的主体地位，为促进学生的个性化发展提供了现实路径。由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在进行“拓展阅读”时，笔者在电子书包建立了“群文阅读库”，笔者首先与学生就想要阅读什么主题类的文章进行了沟通，然后在阅读库中收存了大量主题、内容和表达特色上有相似点的文章，让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。利用电子书包提供的无纸化便捷进行群文阅读、自主阅读、迁移阅读、比较阅读，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂，以便于学生更好地理解文章的主要内容，感悟作者表达的情感，学习文章的表达方法，引导学生关注生活，拓展思维，学以致用，为写作打下一定的基础。
结语
总而言之，随着信息技术的发展以及我国教育体制的深入改革，基于智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学发展呈现上升趋势。因此，在阅读课上，小学语文教师须不断营造智慧学习环境，并采用智慧学习环境中的教学模式开展阅读教学工作；以学生为主体，积极创新传统教学方式，进而让教学质量得以有效提升，使学生学习效率得以提高。小学语文教师应结合时代发展趋势不断研究出新型的教学方式，从而提升学生的综合素质，为学生将来的发展奠定基础。
参考文献
[1].罗云红.谈语文教学中个性化阅读能力的培养[J].科教文汇（中旬刊），2010（35）.
[2].张干顺.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2013（27）：114-115.
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