小学语文阅读课教学研讨
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摘 要：让学生进行有效的阅读和教师更有效的教学是上好小学语文阅读课的最终目的。科任教师只有在阅读教学中钻研适合自己学生和年级的阅读方法，不断地积累经验，并坚持训练，才能够取得更好的成绩。本文基于小学语文阅读课教学研讨展开论述。
关键词：小学语文；阅读课；教学研讨
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
在小学语文阅读教学中引入新技术，缓解过度沉闷的课堂气氛，并通过课堂戏剧的形式，丰富小学语文阅读教学的形式。此外还要注意课内外阅读的有效结合，借助课外阅读，扩大学生的阅读和词汇积累，促进学生的语言发展，提高小学语文阅读教学的质量和效率。
1我国当前小学语文阅读教学中所面临的问题与困难
其中最大的问题之一是家长和教师对语文课阅读教学模式的重要性认识不深，因此在学校语文教学安排活动中应用阅读教学模式是不够的。提高学生的个人素质是语文教学的主要目的之一。在汉语阅读教学中，学生在进行汉语阅读教学训练时，经常会遇到未知或不正确的地方。此时，需要教师的教育和指导。然而，教师往往注重考试成绩，忽视对其他内容的学习，因此，学生在语文阅读教学培训中遇到的问题不能第一时间得到纠正和解决，对学生语文阅读教学的提高产生了消极影响。
2合作学习在小学语文阅读教学中的运用意义
在传统的教学活动中，教师会带领学生进行文章的阅读，然后解读文章的中心思想，并对文章各个段落的描述内容和表达情感进行分析和总结，教学往往以灌输的形式为主，学生没有独立思考的机会，进而导致学生的想象能力、创造力都得不到有效的发挥，甚至影响学生学习阅读的兴趣，最终导致课堂教学效率低下。采用合作学习的模式可以规避传统教学模式中存在的缺陷和弊端，学生可以以小组为单位进行文章内容的探讨和分析，在探讨的过程中提出疑问并进行思考，同时也能加强学生之间的交流，每个学生都可以各抒己见，这样不仅使学生有足够的思考空间，还能实现学生之间的取长补短。此外，合作学习有助于学生展现自我。在阅读讨论的过程中，每个学生都可以提出问题，也可以针对问题发表自己的见解。或者小组同学可以对文章内容进行模拟演示，在演示的过程中，每个学生都可以根据自己的理解进行表演和展示。可见合作学习的方式能够为学生提供充足的展示平台，也能够激发学生的表达欲望。通过学生之间的相互探讨、自我展示、提问等活动，可以有效活跃课堂气氛，进而增加课堂教学的趣味性，使学生更加积极主动的参与阅读教学。
3立足教材和学生思想实际培养学生的阅读能力
（1）要了解教科书体系，教师必须阅读新的课程标准，通读教科书，掌握每一年、每一年级、每一期的教科书要点。只有在教学中培养学生的阅读能力，才能使其不脱离语境，训练过程才能连续、系统地进行。（2）以教材为基础，正是因为许多专家学者论证了教材内容的选择可以从学生的年龄特点、接受能力、身心发展等方面来考虑。教师在教学中必须以教科书为基础。同时，帮助学生阅读，也就是教学生如何学习。据说这种方法是人才的一半。正确的学习方法有利于提高阅读效果，加深理解。
4自主探究，帮助学生创新思维
随着新课程改革的发展，实施创新教育已经成为当前语文教育的大势所趋。在小学语文阅读教学中，如果教师可以充分地结合教学的具体内容，积极的借助信息技术进行教学，深入的挖掘小学语文教材中所蕴含的各种创新因素，就可以有效帮助学生创新思维，提升学生的创造力。比如，在对《日月潭》这篇文章进行阅读教学时，教师就可以以多媒体课件的形式，将日月潭的一些资料片播放给学生，让学生进行认真地观察，在观察的过程中思考以下几个问题：日月潭这个名字是怎么来的？它的具体位置是在哪里？上午跟下午的风光各有什么样的特点？当学生通过观察描述完这几个问题之后，再让学生去阅读文章，细细的体会作者的描写手法与写作思路，领悟作者对日月潭描述的准确性及恰当性。等学生通读文章之后，鼓励学生与作者进行比较，分析一下自己和作者的差距。通过利用信息技术进行小学语文阅读教学，可以培养学生的观察能力，提升学生的思维创新能力。
5注重朗读与默读结合，让学生自己学会阅读
掌握正确的阅读方法是提升语文阅读能力的关键。教学中，要注意朗讀和默读相互结合，注意精读与泛读的交叉。大声朗读一直是小学生培养良好语感的最佳方法，语文教师要善于创设朗读氛围，可以请几个普通话标准、感情充沛的学生在讲台上表演或示范读，也可以集体大声读，使得学生快速进入阅读的喜悦之中，收效很好。有些阅读训练时，教导学生学会默读，提示他们在阅读中划出重点句子、不懂的句子、优美的词汇或成语。同时注意引导学生自我学习阅读或开展研究性阅读，把仔细阅读和上网搜寻相关资料结合起来，逐步让学生在自我学习中理顺思路，学会自我学习。一种良好的阅读习惯会使一个人受益终身，提前对小学生进行语文阅读训练与阅读方法的讲解是帮助他们走向成功人生的第一步，也是关键性的一步。
6加深对课文的理解与情感体验
信息技术可以将一些比较抽象的事物便的形象具体，有效刺激学生的视觉、听觉，加深学生对文章的情感体验。比如，在对《欢乐的泼水节》这篇文章进行阅读教学时，学生可能并不了解泼水节的习俗，甚至还有的学生根本没有听过泼水节，难以体会泼水的乐趣，这时如果教师可以将傣族人民过泼水节的动画播放给学生看，通过观察泼水的表情与动作等去体会泼水节时的欢乐气氛，进而使学生理解傣族人民的喜悦心情，对泼水节产生向往之情。
结束语
当前语文阅读教学尤为注重教学目标的达成度，教师主要将教学计划、教学参考书作为主体进行教学，忽视了学生学习过程中个体阅读体验的培养，没有将学生的主体地位充分发挥，这种教学方式不利于学生个性化的发展。生成性教学作为一种新型的教模式，其注重学生主动性与发展性，其从学生情感体验的角度出发，使其从情境感受中形成自身知识体系，能够使学生的学习效率得到提升。
参考文献：
[1] 高雯.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[A]..国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
[2] 魏玲.谈谈如何提升小学语文阅读教学水平[A]..国家教师科研专项基金科研成果2018（四）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2019：2.
（作者单位：重庆丰都县龙河镇中心小学校）
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