培智学校分层教育中的误区探析

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　　摘 要：智障儿童指的是在人脑智力方面、事物认知方面、学习能力方面、生活自理能力方面明显低于社会大部分儿童的一部分特殊的群体，他们由于大脑在出生的时候就存在一定的缺陷導致他们看上去与同龄的孩子格格不入，但是在提倡人人平等的今天，我们不应该歧视或者放弃任何一位孩子，任何一位孩子受教育的权利都应该得到国家相关政策制度的保障，当今智障儿童的教育问题成为社会关心的一大问题，让智障儿童有学可上成为社会人们的共同期望。但是即使在经济和科技都已经飞速发展的今天，这些存在着智力障碍的儿童的教育仍然成为阻挡其在社会更好发展和进步的绊脚石，智障儿童的教育问题应该得到尽快解决，但是在现在社会上存在的大部分智障儿童智力培养学校都在对智障儿童的分层教育上存在着一些问题，本文主要通过对这些存在的问题进行分析探讨，以期望研究出对应的改进办法和整改措施。
　　关键词：智障学生 分层教育 培养教学
　　存在智力障碍的儿童的智力障碍的水平是不一样的，主要分为三种水平现在，分别是轻度智力障碍、中度智力障碍重度智力障碍，根据这三种主要的分类现在社会上的培养智障儿童的学校也主要有轻度班、中度班和重度班这三种班型，但是即使如此，对应的供智力障碍儿童使用的教材却主要只针对轻度智力障碍的儿童，这使得中度、重度智力障碍的儿童在智力的提升和训练上没有一份合适的教材可以使用，这必然导致这一部分学生的教育没有达到他们所需要的水平，也可能导致一些智力障碍过于严重的孩子根本没办法理解老师在讲什么，这就很容易导致两边严重失衡的情况，这给老师的上课教学也带来了严重的阻碍，因此对于当前这种分层教育中存在的问题需要我们认真监督，及时给出整改建议。[1]
　　一、对分层教学的作用认识不足
　　目前智力培养学校中的大部分老师对于分层教育存在着一个最主要的认知问题，即他们认为分层教育的含义和实质就是把学生分成三组，每一组代表的是不同智力水平的学生，只要把这些学生分好组就可以直接上课教学了，并且他们采用的主要的分类的标准仅仅依靠教科书上那些死板的规定，并不会结合学生的实际情况进行考虑。这就会导致第一个是由于老师对于分层教育的本质是把不同智力水平的孩子分开进行不同层次水平的知识的授课的不了解，而错以为分层教育的本质就是把孩子按类分好然后拿着教材上课就行，这种错误的认知也必然导致老师在备课过程中不会过多认真地去考虑到其授课学生的差异性，对授课的内容进行不同层次的划分，而只是简单地准备一套没有层次的教学课对课本照本宣科，这样必然导致孩子根本没有得到适合他们自身的教育。而只是没有差异的教育，让孩子去适应分层教育而不是分层教育为孩子服务实在是让人痛心。这些老师大部分都认为分层教育只是单纯地增交了教师的工作量的同时也给上课的孩子带来了很多不好的影响，使得他们紧张不安甚至惊慌失措，殊不知只有分层次备课，上课时分层次教学才是真正做到了对分层教育为孩子服务的真正目标，因此，只有老师对于智力障碍儿童拥有更加深入的认识和了解才会真正明白这个群体的特殊性，给他们最合适的教育帮助他们健康成长，更好的去控制课堂节奏，因材施教，不再只是根据课本进行简单的重复叙述。[2]
　　二、对分层教育的过分夸大
　　第二个主要的认识障碍是过于夸大了分层教育的作用，认为只要推行了分层教育，把智障儿童按照不同智力水平进行分类就可以有效提升其智力水平，达到教育的目的，课堂上和课后的所有问题都将不是问题，这种认知必然导致老师教学时更加忽略分层教育的局限性，只是盲目依赖课本，只有当老师对分层教育有一个理性的认识，才会客观发现其需要改进的地方从而使得分层教育逐渐完善，才能真正推动智障儿童的教育，提升教育水平，让分层教育真正地为更多智障儿童服务。
　　三、僵化的分层不利于智障学生的发展
　　1.分层的变动较少，导致分层教育效果变差。在实际教学中，由于缺少对分层教育的本质的正确认识和对智障儿童的缺乏了解会使得有些学校认为只要在一开始给孩子分好了类之后就不用再进行任何的调整变动，却不知道对于孩子来说即使一开始判断的智力水平是准确的但是即使同一层次的孩子也会存在学习能力不同的区别，因此应该及时的关注孩子的智力水平确保做出即使的调整。[3]
　　2.分层的过程取代了分层的目的，导致分层教育的效果变差。在实际教学中，分层教育可以很科学地缩小学生之间的智力差异从而达到提升教育水平的目的，但是一旦老师过分重视分层这个行为就会导致教学的僵化，会使得老师过于关注分层教学的技术而忘了准确观察判断学生的情感变化、治理变化等等，这对于分层教育的发展有非常不好的影响。[4～7]
　　结语
　　总之，我们要关注到分层教育最本质的目的，不能认为分层教育就是简单的分班教学分组教学，要认识到一切都要以智障儿童的学习感受和学习进度为主要衡量的方法，把学生的发展放在第一位，不断提升智障儿童受教育水平，使得智障儿童的生活水平和生活自理能力和学习能力都逐渐提高，健康成长。
　　参考文献
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　　[2]孟璨.乡村学校课程建设的调查研究[D].山东师范大学，2017.
　　[3]吴艳红.培智学校九年级智障学生语文分层家庭作业的研究[J].作文成功之路（中），2016（09）：90-91.
　　[4]张东旭.高中政治分层教学的研究与实践[J].神州，2014（09）：132.
　　[5]陈韵竹.教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究[D].四川师范大学，2010.
　　[6]叶正波.教育议事会：一个微观教育管理体制的变革[D].华东师范大学，2006.
　　[7]杨维虎.浅谈学校分层教育存在的问题与对策[J].四川教育学院学报，2005（06）：65.
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