浅谈如何优化农村初中学生英语科的小组合作学习方式

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　　摘 要：文章阐述了小组合作学习的概念及其在农村中学英语课堂实施过程中存在把控不当、流于形式和效果偏差等问题。提出了营造氛围、提升兴趣，优化分组方式、多样的合作学习形式和明确教学目标、提升教学效果等优化措施。
　　关键词：中学英语 农村学校 英语教学 小组合作
　　英语是使用非常广泛的国际语言，随着我国综合实力的提升，在国际上影响力举足轻重，面对当下全球化的国际趋势，必须学好英语以备不时之需。初中是我国教育层次中的重要组成部分，正处于身心与智力发展的高速期，强化初中生的英语水平至关重要。在我国农村地区，中学英语教学仍存在诸多问题，为了改善这一现状，必须引入先进教学思维，更新教育理念，在课堂中利用小组合作方式增进课堂交流，打造高效农村中学英语课堂。
　　一、小组合作学习的含义
　　小组合作学习单从字面意思上理解是指在教学活动中组建小组，并通过组员的相互合作完成课堂任务，实现收获学习的过程。该模式已有较长的发展史，最早出现于20世纪70年代的美国，后经过多年的改革发展在新时代中被赋予了新的内涵。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中强调：基础教育课堂应鼓励小组合作学习，加深教师与学生的课堂交互性，促进学生间的合作发展，在不断改革中促进共同进步，实现教学相长。经过多为位专研究，普遍认为，小组合作学习是指两个及以上的学生群体，为了达到共同的学习目的相互配合，共同合作的过程。在现代教学理念中，学生作为课堂的主体，要充分发挥他们的课堂积极性，教师则应主动给予小组引导与关怀，提升学生的思维能力、激发学生的学习兴趣，进而达到教学目的。
　　二、小组合作学习存在的问题
　　随着时间的推移，小组合作学习在今天已经发展为一种较为完善的、系统的课堂教学模式。尤其在英语课堂中，小组合作学习不仅能够充分训练学生的口语、活跃课堂气氛，更能够锻炼学生在公共场合大胆演说的勇气。但就目前的农村英语课堂而言，小组合作学习也存在一些弊端。
　　1.把控不当
　　小组合作学习最重要的就是合作二字，在小组成员不断的交流中提升各自学习能力与沟通能力，作为一种有效教学方法它的确能发挥，但它并不适用于所有英语教学，譬如课文原文分析、试卷讲评就需要以常规课堂的方式开展教学，小组合作只能适用于课文讲演、分角色创作等环节。另外，就算是在课堂上开展小组合作学习方式也需要有引导者的帮助，教师要把握课堂节奏，不能把课堂全权交给学生处理。
　　2.小組合作学习流于表面
　　由于农村教育的基础性薄弱，很多学生在中学之前接触的英语较少，存在学习吃力或厌恶外语学习的情况，在小组合作中表现出不积极参与、缺乏主动性的现象，这些不良的学习态度使学生忽略了合作交流的作用，课堂中仍然是被动接受，无法发挥小组合作学习的真正效果，致使小组合作学习流于表面。
　　3.效果不达标
　　学生存在个体差异性，小组合作本应具有极强的包容性，但是鉴于初中生心智不成熟，在群体活动时更愿意尊重自己的个性开展。譬如，学习优秀的学生，在小组合作中掌握主导性，其他同学乐于听取他们的建议，以至于小小组合作的所有研究都跟着这类同学的思路走；还有些同学性格自我偏执，过分强调自我看法，忽视了小组内其他人的意见；小组中学习能力偏弱的人在前两者的影响下处于被动接受地位，依赖学习优秀者的发言，失去了自己想法表达的动力。
　　三、小组合作学习的实施原则
　　1.自愿性原则
　　小组划分应在教师的指导下，自觉自愿的组成，这里指的自愿不是指学生拥有组队的绝对权力，而是在平等公正的条件下选择。另外，小组长的分配应体现选举的公平性，小组分配结束后无特殊情况不能随意调整。
　　2.针对性原则
　　小组划分要体现针对性，根据教育对象的个人情况先划分大组，一方面可以针对学生的学习兴趣或学习水平，另一方面可以结合学生日常的性格特点于学习态度。同时还要充分考虑本次小组合作学习的内容。
　　3.系统性原则
　　系统性就是体现小组合作的规则性，小组合作的形式、内容应该由简到难，有条理、有顺序的推进，在循序渐进中完善小组合作学习的方式。
　　4.全面性原则
　　全面性要体现整体性，把小组看成一个完成的整体，全面性原则从本质上讲有两层意思：第一层是小组合作应该兼具每位学生的学习情况，小组合作不是个人的表现而是团队的发展，让每位学生都能在小组合作中有充分表现自己的机会；第二层是指完善小组合作的每一个环节，教师的引导作用就是正确引导小组合作节奏，包括本次学习的内容、对小组成果的评定都要慎之又慎，以严谨的态度面向学生。
　　5.操作性原则
　　教师开展小组合作学习之前要有充分的准备，所制定的教学设计必须具有较高的操作性，符合初中生的能力于行为特点。小组学习的内容、合作学习的目标需得在初中生的承受范围内考虑，避免形式化。
　　6.开放性原则
　　小组合作学习是一种新教学法，体现时代性与先进性，以往传统的英语课堂太过于按部就班，难免让人感觉枯燥无聊。在小组合作学习中要充分激发学生的英语学习兴趣，在开放性原则中使学生能多角度的看问题，活跃课堂氛围。
　　四、农村初中英语小组合作学习的具体策略
　　1.科学分组
　　为了更好的完成学习任务，必须科学分组，在科学选人的基础上位小组合作学习打下基础。为了充分发挥每一个人的价值，避免出现小组内一人独大的情形，教师要先分析学生的学习水平、性格特点、学习态度，这些都来自于教师细致的日常观察，通过细节了解学生的学习习惯和人际交往能力。在综合分析后，自愿公平的选分组。同时，教师还要注意：分组要及时进行阶段性调整，如一个学期每月换组。并且根据学习水平、兴趣爱好、性格差别、学习态度等情况在“组内异质，组间同质”的原则进行分组，保证小组合作成员的多样性，保证全班每个同学一个学期都有可能分在一个组内，从而促进他们之间的合作交流，促进各个小组之间的竞争，促进每个学生的英语水平的提高。 　　2.培养小组长，发挥榜样力量
　　小组合作学习虽然仅依靠几个人完成学习任务，但小团队也能发挥大力量，为了充分调动组员积极性，培养小组长，发挥榜样力量是必不可少的。小组长作为本组的关键与核心，肩负着引导与组织协调的功能，属于小组领导者，为了实现小组合作学习，教师必须培养合适的人肩负这一职责。试想，若小组长随意选任，他的社交与沟通协调能力与班级威信力不足，就无法指挥小组进行有效学习，进而致使小组合作学习失去原有价值。选择小组长要保证其质量，可以从三个维度思考：首先，由小组内学生自由引荐或自荐，由其他组员引荐的同学往往在班级内属于代表性同学，或学习情况良好，或很有班级公信力，教师也可以在班级内开展选举活动，由参选人员自动叙述自己的优势，经学生评定选择。其次，教师要有目的的培养储备干部，小组长并非终身制，要给予其他学生充分的发挥空间，教师通过观察每次小组合作学习的进行情况，了解每组学生中认真优秀且富有责任心的同学，引导他们做小组长的副手，必要时提拔他们。再次，其他成员应肩负民主监督与评价责任，为保证小组长能在其位谋其职，其他同学应对小组长有制约作用，保障小组长能时刻保持积极性。
　　3.设计有效的合作学习任务
　　小组合作学习任务是小组学习交流的核心，小组的讨论沟通始终围绕学习任务进行，在以前对小组合作学习的探究中，学生普遍因没有兴趣参与不积极，农村孩子性格腼腆，不愿与人交流沟通若不设置有效任务难以激发他们对英语学习的动力，致使本该积极活跃的课堂变得死气沉沉。首先，任务要求体现真实性，既要贴合初中生的生活实际，以理论带动生活实践，既保证教学目标的实行，也保证学生学习兴趣，让学生能学以致用，在不断贴近生活的教学中推动他们学习英语的兴趣，让农村初中学生感受不一样的英语课堂。其次，学生有个体差异性，对合作任务的设计也应体现差异性，根据每个小组的兴趣点与侧重点灵活调整，尽量推动每个人的兴趣爱好。
　　4.构建小组合作学习评价机制
　　教学评价是对教学成果的反思，在小组合作学习过程中，为了使各小组能持续不断的进步要帮助他们及时发现问题与不足，而学习评价机制能充分发挥该作用。首先，从评价的对象上看，全新的评价机制是对传统评价机制的升级，以前只有教师对小组合作学习成果进行测评，现在小组内同学也能自评与互评，为了保证真实性，互评中可采取匿名形式，这样能保证学生有正确的自我认知，充分发挥见贤思齐的没得。其次，从评价机制的方式看，学习评价不是对结果的认知，更是对整个合作学习过程的了解，每位组员在不同阶段发挥不同作用，不应该只看到最终成果，也应当对做出贡献的其他同学进行褒扬。再次，从评价的等级上看，对小组合作学习的评价要结合不同情况，对分数、操行等数据量化，让评价机制更灵活。
　　5.优化措施
　　（1）营造氛围，提升兴趣
　　从我们还是学生时就常听到‘兴趣是最好的老师’，诚然，兴趣是学习的先决条件，也是学生学习的动力源，对初中学子而言，他们的身心发展皆不成熟，对事件注意力的保持有限，英语课堂总被挂以枯燥、无聊的看法，在小组合作学习中为了摒弃这种坏看法就必须营造良好的课堂氛围，提升孩子們对英语的学习兴趣，在轻松诙谐的课堂中，活跃英语学习情境。举个简单的例子，正如‘I’d like some noodles.’这一单元中，学生学习的重点在于明确掌握并熟练运用I’d like语句。笔者在备课时想到，既然要使用小组合作学习方式，就要带动课堂气氛，遂把重点放在了食物的介绍中。在正式上课之前，给他们播放了著名纪录片《舌尖上的中国》，在熟悉的前奏响起后，学生们乐成一团，极有兴趣的看着食品，在引入情景后，笔者要求同学们在观看的同时，与同桌合作选出最喜欢的食物，并模仿课文原文，以对话的形式说出该食物的制作流程与具体信息。A：“what kind of food do you like？”B：“Spicy Hot pot.”A：“Do you know where it comes from ？”B：“Spicy Hot pot is come from Chongqing.”A：“Why do you like？”B：“I like spicy food，if in winter，eating hot pot is warm.”再与学生对话期间，确实出现了很多问题，譬如单词的生疏、语法的错误，这些都在英汉词典与教师帮助下逐一解决，使学生在合作中提高了学习能力。
　　（2）优化分组方式。在即兴课堂对话创作和表演时，最直接方式是同桌的学生一组或者前后排学生一组。但小组合作也不应仅仅局限于同桌合作，同样也应该注重自由合作，这一点是针对学生的性格爱好、性别差异而言的。特别是一些性格内向的学生，由他们自由寻找合作对象，可以调动其学习积极性，渐渐地培养其健康向上的性格品质，潜移默化地完成由内敛、孤僻向活泼开朗的转变。案例：“When is your birthday？”本人要求学生在课余寻找自己熟悉的同学，自由分组，人数不限，创作关于如何庆祝生日的对话。在教学时，让班上两个较为内敛、羞涩的女生表演了对话。A：When is your birthday？ B：My birthday is October fourth. A：In that time，what do you do？ B：1 will go to city，buy a cake，play in a park.can you play with me？ A：Yes.两位学生的对话较为简单，语法也较为生涩，但还是赢得了学生们的掌声。
　　（3）明确教学目标，提升教学效果。在小组合作学习中，教师应充分理解自身在课堂中的指导地位，以教学目标为根本出发点，结合教材和学生的实际情况精心备课，有针对性地进行教学设计，最终达到启发学生思维，培养学生自主学习的能力，从而提高小组合作学习的课堂效率。案例：“Do you have a SOS—cer ball？”本单元的学习，主要是认识、掌握各种球类运动词汇，并在日后的实际生活中能够充分应用，培养学生的书面语口头表达能力。本人在教学中进行了拓展，把运动拓展到了球类运动之外。在小组合作学习时，教师本人分发给每个同学一张卡片，每张卡片都有3个问题，分别为：“what kind of sport do you like？”“ what kind of sport does your desk mate like？”“what kind of sport does other people like？”首先，三个问题中有一些生词，这样可以促使学生查阅字典，主动解决问题；其次，本人要求在需要同学之间交流时，必须用英语对话，所以到了第二、三个问题，学生在不自觉中就完成了小组合作。
　　结语
　　农村英语课堂的小组合作学习，要根据自身班级、学生特点，采用恰当的分组方法和分组合作形式。不仅要保持学生的学习热情，烘托课堂氛围，更应注重提升学生自主分析问题、解决问题的能力，使学生在英语学习中听、说、读、写的能力得到全方位提升。
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