优化农村初中生物理科探究性学习方式初探
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摘 要：《物理课程标准》明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识”“将学习重心从学生被动接受知识向主动获取知识转化。”教学改革的核心是要构建以学生自主探索获取知识为主体的课程体系。
关键词：探究性学习 学生主体 课堂规范学习过程
一、农村初中生开展探究式学习遇到的困难及解决措施
1.探究学习课堂纪律差及对策
近年来，农村初中生因地处偏远，信息渠道窄，不了解职业技术与读书学习的关联，因此缺乏人生规划和职业规划。易受读书无用论与不良网络游戏、信息的影响，部分学生厌学弃学，上课以各种方式影响其他同学学习，特别是上实验课，不听教师指导，正常的学习任务很难完成，物理新课标要求探究式学习，必须以学生动手实验为基础，通过亲自探究的过程主动获取知识，如何课堂纪律维持不好，一切都将成为空谈。后来，笔者经过和厌学的学生交流谈心发现，这些厌学的学生因基础知识差，上课听不懂，所以失落、厌学、弃学，这样的恶性循环制造了越来越多的后进生。根源找到了，笔者决定从分组实验入手，把后进的学生跟优秀学生分在同一组，由优秀生带领后进生进行实验探究，优秀生负责实验的设计、数据处理和评估实验结论，后进生在优秀生指导下负责操作，经过一段时间配合，后进生不再感受物理探究式学习无聊，并有所收获。[1]
2.实验器材不足及对策
探究式学习要求学生经历探究的过程，动手实验是探究式学习重要部分，所以对实验器材的质量和数量都提出较高的要求，针对这个问题，笔者的做法是：①自己动手制作部分实验器材，例如，和学生一起制作探究杠杆平衡条件的支架、杠杆，探究摩擦力的带钩小木块，利用弹簧制作弹簧测力计等。②尽可能利用学生身边的物体做实验，例如，利用梳子、橡皮筋探究声音的特性；利用手中的笔探究压强与受力面积的关系；利用书面作斜面，跳棋作运动物体探究功能和免力势能；利用扫把探究省力杠杆和费力杠杆等。[2]
二、创设情境，在情境中开展探究性学习
情境教学是新课程标准所提倡的，不仅能够在很大程度上激发出学生们学习的积极性，而且还能够提高学生的自主探究能力。在实际的教学过程当中，我们在创设情境的时候，需要充分的结合学生的个性特点以及兴趣爱好来进行创设，使得学生们能够更加积极主动的参与到学习当中，产生情感共鸣，更好的理解掌握所学习内容，促进教学效果的提升。那么，我们怎样才能够更好的通过情景教学鼓励学生参与到探究性学习当中呢？在这一过程当中，我们可以充分的借助当前先进的多媒体设备来展开教学，或者也可以通过课堂表演的方式来展开教学。举个例子来说，在学习“声音的特性”这一课程内容的时候，笔者利用一把吉它，先弹奏一首曲子，创设一个音乐情境，吸引学生。然后不断改变所按琴弦的位置，拨动琴弦，引导学生探究音调与振动频率的关系，再改变拨动的力度，探究响及与振幅的关系。在学习“光速二波长×频率”时，笔者通过表演相同时间内大步走和小步走，生动演绎了速度不变的情况下，波长长，频率就小的问题，让身临其境，深入简出的学到知识，提高了学习的热情。
三、正确认识教师主导作用和学生的主体地位，开展探究性学习
《物理课程标准》对教师的角色定位是教师是学生学习的引导者、参以者、合作者，教师角色从“传授者”转变为“引导者”。在过去的一段时间里，由于受到传统应试教育的巨大影响，教师是课程教学的主体，老师在课堂上滔滔不绝的讲，学生在下面拼命的做笔记，划重点，两者之间没有进行有效的互动与交流，教学效果差。探究式学习要求，在课堂教学的过程当中，应树立以生为本的教学观念，让学生成本课堂学习的主人，充分激发出其学习积极性，更加积极主动的参与到互动当中，积极的进行探索，勇敢的表达自己的见解。笔者在课堂上经常让学生上讲台解题的同时发表自己的看法，使课堂成为学生交流互动的场所；点名学生回答问题，回答不了时，可以指定一位最好的朋友来回答。在轻松的课堂氛围中，全班同学可以互相帮助，共同参与到讨论当中，在激发学习热情的同时，调动探究学习的积极性。
四、引导学生用科学态度和方法开展探究性学习
在借助探究性学习优化物理学习的整个过程当中，必须要始终树立科学的态度以及方法。物理这一门课程，有着较强的实践性，往往会涉及到非常多的实验。学生在学习物理这一门课程的时候，需要具备良好的观察能力以及实践能力，才能够更好的参与到物理实验当中。但是，由于当前初中生自身的心态、思想并不成熟，在一定程度上影响着学生的物理学习。在这种情况下，积极的通过探究性学习，使得学生们更加积极的参与到学习当中，树立利好的学习态度、正确的学习方法，提高物理学习效果。与此同时，物理这一门课程是理论知识和实践两者相结合的一门课程，学生在实际的学习过程当中，必须要做到实事求是，始终保持认真的学习态度，学会独立思考，脚踏实地的深入到问题的研究当中。[3]
五、探究性学习要把握好提问的方法和时机
探究性学习往往是在探究性問题的指引下开展的。然而，教师在提出探究性问题时要注意提问的方式和时机。例如，在学习二力平衡时，笔者就是引入生活中的实例，则设学习情境，问物体受到免力作用总要向下引力，但我们头顶上的电灯受到免力为什么不掉下来而是保持静止状态呢？它所受的力有哪些？这些力有什么关系？这样就自然而然地引出出平衡力的概念。相比开门见山直接讲知识点更有吸引力，更容易激起学生的兴趣，调动学生学习积极性。
结语
农村初中由于自身条件的局限，在开展探究性学习中遇到不少问题，作为处主导地位的教师要分析原因，探讨在初中物理教学的过程当中，如何才能够更好的融入探究性学习模式。将探究性学习应用于初中物理教学当中，最主要的目的就是为了能够帮助学生掌握科学研究的方法，充分的领悟到科学本质。作为一名初中物理教师，我们在实际的教学过程当中，要想更好的应用研究性学习模式，需要充分的结合学生的个性特点、兴趣爱好以及实际教学内容等方面因素来进行，并不断创新优化教学方法，以此来实现对初中物理学习过程的优化。
参考文献
[1]廖伯琴，张大昌.物理课程标准解读，武汉，湖北教育出版社，（2002）.
[2]教育部文件.基础教育课程改革纲要（试行）2001.
[3]魏世平.育人成才：探究性教学法在农村初中物理教学中的应用.2013（6）：44-45.
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