小组合作在初中英语阅读教学中的运用

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　　摘 要：一人智短，两人智长。随着新课程教育教学改革运动的风起云涌，突出学生主体地位的教学方法逐渐取代以教师为主导的传统教学方法，学生本位理论成为推动当下教学发展的指导思想。在这种情况下，小组合作教学法在初中英语教学活动中的应用，便具有非凡的意义与价值。有鉴于此，笔者根据初中英语教材内容和学生具体的学情，主要从以下几点出发，对合作教学与初中英语的结合展开研究与实践。
　　关键词：小组合作 初中英语
　　智慧在交流中摩擦出火花，小组合作与初中英语教学的结合，既契合了时代教育的发展要求，又能在一定程度上满足英语教学进步和学生健康成长的共同需求，不仅有利于摆脱单一的个体学习状态，发挥集体协作的教学作用，加深学生对所学知识的认识和把握，提高其英语能力和水平，还有助于树立他们的合作意识，培养其合作精神，促进学生全面成长，尤其是在日益强调构建合作型社会的当下，加强小组合作在初中英语阅读教学中的运用显得更为必要。[1]
　　一、以学生的兴趣为切入点
　　兴趣是促使人积极参与某项活动的重要动力，是推动人进取向上的加速器，一个有着良好兴趣的人，才能足够的耐心和细心，研究自己所喜欢的东西，并未取得某种成果或目标而坚持不懈的努力。要想在初中英语阅读教学课堂上，充分地发挥小组合作教学法作用，教师必须要找准切入点，从他们共同喜欢的事物入手，增加其学习英语的意愿，由此展开具体的教学活动，从而取得事半功倍的教学效果。[2]
　　譬如，电影是学生喜欢的事物，在学习“What’s the best movie theater？”时，笔者在课前就通过网络信息媒体，向学生播放了《Harry Potter and the Sorcerer’s Stone》的部分精彩片段，以此吸引他们游散的注意力；在正式教学课堂上，笔者让学生以小组为单位，让他们阅读了哈利·波特的英文故事，在这个过程中，让他们讨论其中的语法、句型等知识，并尝试进行角色扮演和英文口语对话。在阅读教材文本中的“Who’s Got Talent？”时，笔者先播放了一段《America’s got talent》的部分视频，通过丰富的表情和美国人外显的热情以及特有的天赋表演，激发学生的学习兴趣，在此基础上，笔者要求他们通过小组合作的方式，认真阅读文章，分析其中的段意和中心思想以及有关语法、优秀的句子，交流各自的意见，并通过学生喜闻乐见的比赛形式，使其阅读了与该主题相关的其他文章，回答提出的问题。这样的教学更加具有实在意义，有利于提高教学效率。
　　二、以愉悦的氛围为支撑点
　　欢快愉悦的氛围总是会让人心情舒畅，做起事情来也往往顺心顺意，即使偶有困难，也能够在平和的心境中，相对轻松地克服。在初中英语阅读教学课堂上，进行小组合作学习时，教师必须要注意各小组成员之间的互补性和关系协调性，一方面，要采取一定的方法，努力构建良好的学习环境和学习氛围；另一方面，要加强小组成员之间情感联系，促使其在相对愉快的气氛中学习相关知识。
　　譬如，在学习“An old man tried to move the mountains”时，让学生看了一段《愚公移山》的幽默笑话，以此活跃课堂教学氛围；在学习该单元时，笔者让学生阅读了英文版的《愚公移山》，并使其以小组为单位，进行剧本创作和角色表演，用英语说台词，将该故事在课堂上表演出来。另外，该单元有一篇关于孙悟空的英语文章，在学生阅读该文章时，笔者要求各小组选择一个《西游记》中的小故事，分角色进行英语对话，并就“孙悟空应不应该打牛魔王”为主题，在各组之间展开英语辩论。这样的教学不仅丰富了英语阅读内容，营造了相对轻松欢乐的学习氛围，增加学生的英语阅读量，提高其英语阅读能力，还有利于挖掘学生潜力，增强小组合作能力，效果非凡。
　　三、以及时的评价为突破点
　　评价不仅是对学生某一阶段内学习成果的总结和评论，还为他们进一步的学习和成长提供相对针对性的指导，但需要注意的是，评价的效用受时间的影响较大，若是评价的时间跨度较长，则对学生的指导作用和教育意义也会产生递减反应，效果大打折扣，特别是对初中英语阅读的小组合作学习来说，及时的评价不仅可以纠正学生现存问题，提高他们的英语阅读效率，还有利于增加他们的契合性和默契度，促使其突破教学难点，取得相对较高的教学成果。
　　以上述提到的例子为描述对象，在学生阅读哈利波特的有关文章以及分析“Who’s Got Talent？”课文内容时，有小组其对文章的理解不到位，笔者及时地给出评价，指出其中因为单词词义认知错误的问题，引导他们正确地分析文章主旨；有小组不能灵活地运用语法，笔者就适时地提出几个句子，要求他们转化为英文，用具体的实例指导其学习活动。在对《愚公移山》等中国古代故事进行英文创作时，在每个小组表演完以后，笔者都会及时地指出其中存在的语言错误，令该小组更正完毕以后上交，笔者再次进行二次更正，并要求各小组对其他小组的阅读成果进行评价，吸取意见，完善不足。这样的教学有利于学生查漏补缺，针对性地提升他们的英语阅读能力，培养其英语素养。
　　总而言之，初中英语阅读教学与小组合作学习的结合是一个需要不断磨合和改进的较长教学过程，教师在進行教学时，要注意到这一点，在合理分析教材内容和学生特点的基础上，从初中生的兴趣切入，打造高效愉悦的课堂氛围，及时给出相应的教学评价，发挥小组合作学习的优势，开展有效的教学活动，以提高学生的英语阅读能力和英文水平，培养他们的合作精神，促使其健康成长和良性发展。
　　参考文献
　　[1]吴惠珊.初中英语阅读教学中小组合作学习策略[J].英语广场，2017（04）：150-151.
　　[2]孙翠玲.小组合作在初中英语阅读教学中的教学实践[J].中学生英语，2017（10）：23.
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