小学信息技术教学中存在的问题及解决对策

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　　摘 要：小学阶段的信息技术课堂教学有效性在我国的小学教学建设过程中，一直是教学研究的難点，随着新课程教学改革的不断推进，高效地改革小学信息技术课堂是所有小学信息技术老师的共同心愿，可是就现今小学时期的教学建设进程与发展速度来讲，小学信息技术的发展速度是相当缓慢的，要想提高课堂教学有效性，必须从多个方面抓起，提高小学信息技术课堂的教学价值。
　　关键词：信息技术 课堂教学 问题
　　引言
　　随着时代的变迁，在社会中的各个行业都引入了信息技术。现今，很多小学都开设了信息技术课程，可是在小学信息技术授课中还存有各式各样的问题。笔者就近些年的信息技术教学工作与各个小学信息技术授课现状展开调研，发现了几个大问题，并给出几点策略。
　　一、课堂教学有效性的建设基础策略
　　1.学习目标的特殊针对性
　　在小学时期的学习进程中，学生掌控与理解的内容是比较狭隘的，老师一定要从授课内容中寻求出拥有特殊授课意义与授课针对性的内容来指导学生来展开学习目标的创建，让学习目标相吻合于新课程教学改革大纲，也要在授课实践中与平常的学习进程中通过自己的努力来完成，逐步提升学生对信息技术的掌握度，改良现今小学信息技术课堂的无规律性，增强学生的学习乐趣等。[1]
　　2.学习目标符合课堂教学有效性的任务
　　老师在指导学生对小学信息技术课堂的授课目标展开设计时，要正确地指导学生理解和认可目标，让学生在现实学习进程中可体会到学习目标吻合课堂授课有效性的重要任务，而且通过不断的努力与实践来实现目标。在设计授课目标时，老师要让学生最大程度的发挥出自己的特长，不但限定于教材内容中，而是可在其他层面的信息技术发展上具有自己多元化的选择。当设定学习目标后，老师还要监督学生来完成学习目标的情况，在日常的学习进程中要培育出优良的学习习惯等，在这种授课方式与学习环境下，学生可高效地完成授课目标，老师就对小学信息技术课堂的授课高效性建设有了基础性的把控。[2]
　　二、小学信息技术教学中存在的问题分析
　　1.重理论，轻实践
　　信息技术是一门相当繁杂的学科，既拥有丰富的理论知识，又含有大量实践性操作标准。可是，在具体的授课进程中，很多老师强制性的灌输理论知识，过多地对学生展开教条式讲解，根本不重视学生的上机操作。还有大量的信息技术老师缺乏授课实践，不知道创新授课形式与办法，无法把控授课内容，这样的课堂根本抓不住关键点。[3]
　　2.课堂过于热闹花哨
　　信息技术将集文、图、声、画融合为一体，几乎无所不能，相较于其他学科的“一支粉笔、一张嘴”构成了显著的对比，甚至有些人认为可完全开放课堂授课，认为信息技术课堂可完全脱离黑板与粉笔，以屏幕遮挡黑板，画面代替板书。在详细的授课进程中，有些老师过分地追求信息技术课表层的新颖、直观，而根本不培养学生的抽象思维能力；将课堂弄得胡丽花哨的，不讲基础的知识而播放动画片，致使信息技术变为了电脑动画欣赏课。这样的课堂信息丰富且节奏快，过多地刺激到学生的感官，极易让其注意力下降，无法快速地将感性认知变为理性认知，限制了他们深层面的思维活动，有结果有碍于学生知识体系的创建，总体来讲授课功效不好。
　　3.课程不受重视
　　由于我国不同地区的经济教育能力有所差别，仅在全国6万多所小学推广了信息技术课程，可是相较于全国70多万所小学，推广率实在较低。而且，由于中、高考的科目中没有信息技术课，再受传统应试教育的束缚，从小学开始就抓不起信息技术课，无法保障信息技术课程在中小学课程体系中的关键地位，甚至学校将信息技术课当成了一种“摆样子”课，随时可能被其他“大”课（如数学、语文等）挤掉。
　　4.教学内容陈旧
　　因一些地区的经济落后，学校根本更换不起信息技术设备，再加上信息技术发展的相当迅猛，根本没有匹配的高业务水平的信息技术老师，还没有创建一定的老师培训进修班与学习体制，还有些地区编写的教材与考试未思考到各个学校的师资与设备条件，导致一些地区和学校物信息技术课授课内容比较落伍，进而限制了小学信息技术课授课质量的提升。
　　三、解决小学信息技术课程教学问题的思路
　　1.引进新型教学模式
　　信息技术改变了课堂授课环境，同时也给课程授课带来了契机。在讲解信息技术课时，只遵照原有的授课方式，既发挥不了信息化授课环境的优势，又无法顺应信息化经济下授课内容改变与授课方式改变所带来的教学新挑战，限制了课堂授课功效的提升。改变以往的授课方式，不但是改变课堂授课环境所带来的必然要求，同时也是知识经济时代人才培养模式所带来的必然反应。
　　2.课程设置要合理
　　因我国不同地区的经济与教育能力有所失衡，致使软硬件配置、师资力量、课程安排、学生素养等层面存有巨大的差别，不同教育机构对小学 信息技术教育有着不一样的认识与重视度。所以，需要我国设定的小学信息技术课程内容更具一定的层次与弹性。在近几年内，我国小学信息技术课程呈现出各式各样的模式，并将各个阶段所学习的信息技术课程较优地联合在一起，同时将其放于与必修课、必选课、选修课、劳技课同样重要的位置上，而且能自由地选择授课内容，依据大纲与教材要求来设置各个年龄段的课程与课时，体现出“一纲多本”甚至是“多纲多本”的状态。面对这些情况，我们一定要遵循国家教委制定的“中小学信息技术（信息技术）课程指导纲要”的原则要求，逐步改良教学。
　　结语
　　总之，想要高效性的推广小学信息技术课程，需要广大教育工作者的不懈努力来完成。就现今的发展速度与教学改革来讲，争需要提升小学信息技术授课课堂的高效性，也是小学信息技术老师一直重视的问题，期望小学信息技术课堂教学有效性在将来探究研究过程中有更宽广的发展道路。
　　参考文献
　　[1]谭彦.农村小学信息技术教学中存在的问题及对[J].中国校外教育，2015（19）：158.
　　[2]乔潇.论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊，2015（08）：118.
　　[3]吴爱萍.探究当前小学语文存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（32）：58-59.
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