自组织理论视角下大学体育俱乐部教学改革探究
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摘 要：随着社会的发展，我国大学体育教学引入了俱乐部教学模式，但是在实际运用中，体育俱乐部教学出现了一些问题，因此，在自组织理论视角下，对大学体育俱乐部教学进行改革势在必行。本文阐述了大学体育俱乐部教学具备自组织的特点，我国大学体育俱乐部教学模式中存在的问题及俱乐部教学模式的改革措施，希望对我国大学体育教育提供借鉴。
关键词：自组织理论 大学 体育俱乐部 教学改革
中图分类号：G806 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（b）-0109-02
1 大学体育俱乐部教学具备自组织的特点
1.1 开放性特点
自组织理论开放性要求系统与外界环境进行连续的交换，其中包括物质、能量及信息[1]。大学体育俱乐部教学具有开放性的特点，教学内容包括足球、羽毛球、健美操等多种项目，且伴随着社会的发展，体育项目还会不断增加。
1.2 非线性特点
非线性特点即不具备均匀性或者叠加性的特点。在体育教学中，教师与学生、师生与教学内容、教学内容与教学方法都具备非线性的特点。体育教学是有方法的，但是没有固定方法，要依据教学实际运用教学方法。
1.3 涨落特点
涨落即系统内的波动，大学体育俱乐部教学中存在着很多涨落，例如师生间的交流、学生的行为等。
1.4 协同性的特点
协同性即系统内互相影响、互相协作的关系。大学体育俱乐部的教学通过分组，小组合作的方式进行学习，目的就是通过小组学习，培养学生的协作能力。
2 我国大学体育俱乐部教学模式中存在的问题
2.1 俱乐部要求与体育教学任务缺乏一致性
其一，大学俱乐部教学模式是通过激发学生的学习的积极性和主动性，依据自己的兴趣爱好选择自己的学习项目，在进行身体锻炼的时候还能得到体育教师的专业指导。在大学体育俱乐部教学模式下的理想状态是，学生发挥积极性，主动参与身体锻炼。
其二，而体育教学任务具有强制性的特点，大学体育课程是大学里的必修课程，主要是对学生进行体育教育，通过学生的科学锻炼，进而达到增强学生体质，提升体育素养的教学目的。在国家的教育管理文件中，给体育教师下达了教育任务，大学体育课程必须落实，且要对学生的锻炼情况给予考核。在各高校，体育教师要对学生的锻炼进行记录，并按时向学校递交学生的体育成绩，如若缺少考核环节，则体育教学任务不能够完成。
通过以上的两点的分析，可以明确知晓大学体育俱乐部要求与体育教学任务之间缺乏一致性。
2.2 俱乐部职能与学生诉求相背离
我国大学体育引入俱乐部教学模式主要是为兴趣爱好相同的大学生着想，为他们提供一个体育交流和锻炼的平台，使得学生们在愉悦的环境中培养体育兴趣，增强体育能力[2]。依据各高校的规定，大学生在校期间要修满体育课程的规定学分。大学体育俱乐部教学模式也继承了这一传统。虽然，大学生依照自己的兴趣爱好选择了学习内容，并参加俱乐部活动，最主要的是关心自己的体育考试成绩。取得优异的体育成绩依然是大学体育俱乐部教学模式的教学目的，这与大学体育俱乐部成立的初衷是相背离的。
2.3 俱乐部体育活动与大学生体育能力的培养存在巨大差距
每一个俱乐部成员都可以参与俱乐部的活动，体现了其强大的生命力。要想参加俱乐部活动，是需要缴纳会费，投入热情，还要具备一定的体育运动能力。我国的大学体育俱乐部教学模式，要求学生从自己的兴趣爱好出发，选择适合自己的体育项目，并能够积极参与俱乐部的组织活动，换句话说，就是要求大学生具备参与俱乐部活动的体育运动能力。从实际的教学情况来看，我国大学生的体育运动能力发展还很欠缺，与大学体育俱乐部组织开展的活动要求存在巨大的差距。
3 我国大学体育俱乐部教学模式的改革措施
3.1 不断完善大学体育俱乐部教学模式
其一，以会员关系为主，师生关系为辅。我国大学体育俱乐部教学模式是把俱乐部的管理形式和大学体育教学相结合发展而来的。其具备俱乐部组织管理的高效性，对于提高大学体育教学质量是非常有益的。在传统的体育班級授课形式中，师生关系是最主要的关系并且历史久远，影响力比较大，但是这种班级授课中，各要素间的关系只能在大学体育俱乐部教学模式中处于辅助地位。因此，大学体育俱乐部教学模式中只能是会员关系为主，师生关系为辅。
其二，促进学生发挥体育方面的优势。一方面，热爱体育，对体育感兴趣是我国大学生体育俱乐部存在的先决条件。另一方面，具备体育运动能力和体育特长是大学生参加大学生体育俱乐部的必要条件，缺乏体育运动的兴趣和参与体育运动的能力，那大学生参与体育俱乐部则失去了任何意义。所以，我国大学生体育俱乐部教学模式要重点培养学生的体育兴趣和体育特长。
其三，将大学体育俱乐部的要求、体育教学任务及学生体育成绩有机结合。一方面，大学体育俱乐部在调动学生主观能动性和积极性的基础上，要尽量结合体育教学任务，使得体育教学任务和俱乐部要求结合起来，实现两者之间的统一，而不是对立。另一方面，将学生对体育成绩的要求转化为大学体育俱乐部活动的要求，对学生体育成绩的考查，同时也是对俱乐部工作的一个评价。
3.2 尝试选项教学模式的发展道路
选项教学模式也称为准俱乐部教学模式，是大学体育俱乐部教学模式的延伸，它不仅具备大学体育俱乐部教学模式的优势，而且还传承了传统班级授课教学模式的优点。在大学体育改革过程中，经过不断的探索，广大体育教育人士创造出俱乐部教学模式与班级授课制教学模式相结合的产物，即选项教学模式。
选项教学模式的具体实施：其一，学生自主选择体育学习项目，学生依据自身的特点和个人的喜好，自由选择高校设置的体育项目，其二，依据学生选择的体育项目，组成不同的班级，方便有共同兴趣爱好的同学之间进行交流和沟通，有利于提升体育运动水平，增强自身的体育运动能力。选项教学模式，一方面照顾到了学生的兴趣，另一方面也传承了班级制的高效管理优势。选项教学模式是我国大学体育俱乐部教学模式改革的一种选择。
3.3 实施混合教学模式。
混合教学模式是我国大学体育俱乐部教学模式的另外一种延伸。混合教学模式是指在大学体育教学中，将俱乐部教学模式和选项教学模式结合运用。我国幅员辽阔，各地的高校发展水平不同，例如，教师的执业能力、学生的身体素质及高校的基础设施建设等都存在差异[3]。所以，混合教学模式的应用，就是照顾到各地高校发展中的不均衡性，让各高校依据自身的发展情况选择适合本校的体育教学模式。
4 结语
综上所述，在自组织理论的视角下，我国大学生体育俱乐部教学的改革进行了多种教学模式的探索，各地高校可以依据本校教学发展的实际，选择适合自己的体育教学模式，提升本校的体育教学质量，促进体育教学的发展。
参考文献
[1] 那春艳，谷金波.自组织理论视角下大学体育俱乐部教学改革[J].武术研究，2017，2（8）：126-128.
[2] 那春艳，谷金波.大学体育俱乐部教学模式在实施过程中的“难点”研究[J].武术研究，2017，2（3）：132-134.
[3] 苏文燕.自组织理论视阈下国外大众体育对我国全民健身的启示[J].吉林体育学院学报，2016，32（5）：27-31.
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