基于多模态的英语阅读教学改革研究

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　　摘 要：现代英语语篇具有多模态性，传统的英语阅读教学模式已经无法满足学生能力提升的需求，因此，需要通过阅读教学提高学生的多模态识读能力。基于此，简要分析多模态的定义、特征、功能及模式，并论述基于多模态的英语阅读教学活动的主要特点。通过对基于多模态的英语阅读教学改革的分析，旨在促进现代阅读教学质量的提升，为社会主义事业的发展培养出更多优秀的人才。
　　关键词：多模态;英语阅读;教学改革
　　中图分类号：H319.37
　　文献标志码：A
　　文章编号：1001-7836（2019）06-0142-03
　　引言
　　英语阅读教学活动，是提高学生英语综合使用能力的有效途径，学生通过阅读活动，将获得更多的英语语言知识及信息内容。在经济全球化发展背景下，对于人才的英语使用能力有着更高的要求，传统的英语阅读教学模式无法满足学生对于英语能力提升的要求。因此，需要基于多模态进行英语阅读教学改革，切实提高英语阅读教学的有效性，培养学生的英语阅读能力。英语阅读教学适应现代化的教育改革发展，应创新英语阅读教学的理念及模式，充分使用现代化的教学设备与技术，为学生的英语阅读学习活动营造良好的氛围，有效结合多模态理论，实现英语阅读教学模式的根本性变革。
　　一、多模态理论的概念界定
　　1.多模态的定义
　　模态是在话语及实践中涉及的一种符号资源，指人们通过视觉、听觉等与外部环境进行互动的方式。模态是社会生产生活中将物质媒体进行塑造的产物，也是进行表征及交流的社会文化。在实际的社会生产生活中，存在各种各样的符号资源，这些符号资源便构成了多模态。在交际活动中，多模态是多种交际模式，例如言语、色彩、味道、图片等，使用两个及以上的感官进行互动交流，便构建出多模态。因此，多模态常用于口头及书面的交际符号中，是一种对文本文字的理解方式，主要以图像、声音、文字、色彩、动作进行理解[1]。
　　2.多模态的特征
　　基于多模态的教学活动，不同模态承载的信息数量存在差异性，以课本教学为主的教学活动，其中主要由书面语言实现功能负荷，在以PPT为主的教学活动中，其中以空间布局、图像动画等为主要的功能负荷方式。基于模态维度分析课堂教学活动，实际的教学活动将会涉及众多的模态搭配，其中包含语言模态、模态组合、行为模态、表情模态、其他模态等。在英语教学活动中，各种模态将会对教学活动产生不同的影响，其中最为主要的影响内容为口语模态及PPT模态组合。首先，在英语阅读教学过程中，口语模态是教师与学生之间进行交流互动的主要方式，将会在教师及学生之间产生双重模态刺激。听觉模态刺激主要包含教师的课堂用语、PPT课件中的声音及影像;视觉模态主要包含教师在教学过程中肢体上的动作，如身体、手势、表情、眼神等，同时也包含学生的作品展示、黑板书写等。在英语阅读教学活动中，教师借助口语、PPT、视频资料导入等方式，激发学生的学习兴趣及学习热情，设置师生互动、学生实践、教师讲解等多种教学模态[2]。其次，英语阅读教学中，多媒体课件的使用，主要根据英语阅读文本材料进行选择，并结合多媒体视频、语音实验室、投影仪开展教学活动，确保英语阅读教学的生动性及形象性，提高英语阅读教学的质量。
　　3.多模态的功能
　　英语阅读教学中多模态的表现主要为语音、文字、其他符号三个方面。语言表达层的模态内容，将与其他符号系统共同发展。多模态作为一种交际方式，通过创造多种表达方式构建意义，开展交际活动。语言交际的过程中，不同的模态形式及表达媒介，传递出不同的交际效果及意义。英语阅读教学中，将涉及众多的英语文字语篇，在多模态理论的指引下，学生只需要观察英语文字的组成部分，以及与其他符号之间的互补性，就可以提高阅读理解的能力。因此，多模态具有呈现及传递信息的功能，并使得信息内容与语境产生关联性。
　　4.多模态的模式
　　多模态的教学模式主要包含四个方面内容，即实景实践、明确指导、批判性框定及转化实践。其中实景实践及明确指导可根据需求变化顺序进行，例如，在教学内容难度较大的情况之下，可先由教师进行指导，学生在教师指导之后进行实践;在以技能为主要培训任务的教学中，实践环节应为教学的首要内容，并结合侵入式的教学模式。高中阅读多模态教学中，明确指导的作用为发展学生现有的阅读资源。英语阅读课堂教学活动并非知识灌输及机械训练，而是通过教学活动帮助学生明确英语阅读的基本规律，使得学生掌握英语阅读的基本方式。在英语阅读教学中，教师可根据阅读教学的内容设计出具有针对性的阅读教学框架，结合已有的素材内容开展阅读前、阅读中及阅读后的教学活动，为学生提供有效的阅读学习策略指引。实景实践是指将阅读教学结合至实践活动中，在实践活动中，选择符合学生阅读学习的模态组合，较少意义较大的语言模态组合。英语阅读教学可借助学习软件、教学设备等提高实践教学的模式性及逼真度，开展阅读多模态实践教学活动。转换实践活动，将通过阅读教学，丰富学生的语言知识储备，并借助批判性框定，培养学生的批判能力及创新意识。
　　二、基于多模态的英语阅读教学的主要特点
　　1.教学方式灵活
　　基于多模态的英语阅读教学模式，教学方式将更加灵活，教师在教学活动中，将更多使用多媒体教学设备，通过多媒体课件，将文字、图片、视频、音频等教学形式相结合，提高英语阅读教学的实效性及趣味性。基于多模态的英语阅读教学，教师根據教学内容选择教学的模式，通过黑板、粉笔等辅助手段，开展具有多样性的英语阅读教学。
　　2.教学内容直观
　　基于多模态的英语阅读教学，教学内容具有直观性的特点。在多模态阅读教学活动中，教师可借助PPT向学生呈现出重点的教学内容，并运用重引号、画线、斜体、大写、感叹标志、表情符号等方式加以强调。英语阅读内容的直观性，使得英语阅读教学内容更加生动形象，增强了英语教学的立体感及语境感。与此同时，在多模态英语阅读教学课堂中，教学内容的直观及生动性，加深了学生对于英语文化的理解程度，有利于有效培养学生的多元文化意识。 　　3.教学策略高效
　　传统的英语阅读教学模式中，学生处于知识的被动接受地位，而多模态英语阅读教学活动中，教师可借助丰富多样的模态为英语阅读教学服务。例如，借助音频、视频、图片等形式，引导学生参与英语阅读实践互动，并借助PPT呈现出教学的重点及难点内容。基于多模态的英语阅读教学活动，将有效地唤醒学生英语阅读学习的动机及兴趣。在多模态的英语阅读教学中，学生将积极主动地参与到学习活动中，与教师、学生之间建立良性互动关系，培养学生的合作学习能力，以及自主探究能力[3]。
　　三、基于多模态的英语阅读互动教学模式
　　1.教师之间的互动
　　基于多模态的英语阅读互动教学，教师之间的互动环节，主要指教师之间进行心理以及行为的互动交流，实现教学信息内容的交换，有效地转变教师的行为、言语以及非言语等方面内容。多模态的英语阅读教学模式中，教师之间的互动交流通常具有以下几个方面的特征：首先，教师之间的互动交流具有交互性与反思性，教师在互动交流的过程中处于平等地位，交流的内容呈现出多层次性。其次，教师之间的互动交流具有功利性及精神性，英语教师在讲授英语阅读知识的过程中，应从阅读教学的主要特点出发，注重整合教师团队的教学力量。基于教师之间的互动交流，实现教师教学经验的共享，解决在英语阅读教学中存在的疑难杂症，实现英语阅读教学中教师间的互动。教师间的互动，可为学校间教师的互动，也可以是校际之间的教师互动，通过互动活动将激发教师的创新思维，探索出科学有效的多模态英语阅读教学活动。
　　2.师生之间的互动
　　基于多模态理论指导之下的师生互动模式，主要是指教师与学生之间的语言、动作的互动交流过程。师生间的互动交流行为，包含教师对学生进行阅读知识与阅读技能的传授，涉及在课前及课后师生之间的互动行为。基于多模态的英语阅读教学活动，教师与学生之间的良性互动，有利于促进英语阅读教学的改革发展，并调动学生的学习兴趣及学习热情。教师作为英语阅读教学的主要组织者及引导者，需要具备一定的阅读技能及知识储备，确保教学活动的有效开展，促进学生的专业知识学习，保证学生在轻松且愉快的学习氛围中开展有效的学习活动。基于多模态的英语阅读教学改革，需要教师在教学过程中，充分尊重学生的学习主体地位，在融洽的交流互动之中，对英语阅读文本形成共识。因此，英语教师在开展教学活动之前，需要深入了解教学的主要内容，实现与学生针对英语阅读的深层次互动。
　　3.学生之间的互动
　　基于多模态的英语阅读教学改革，学生之间的互动交流，是实现学生在学习过程中主体思维的重要方式，教师应积极引导学生之间进行合作交流，在合作与交流中互相学习，提高学生的英语阅读能力，掌握合理有效的阅读学习方式。学生之间的阅读互动形式较为丰富多样，其中包含学生个人的互动、学生个人与学习小组的互动、学生个人与班级的互动等。基于多模态的英语阅读教学模式下，教师可借助现代化的网络平台，组织学生开展讨论活动，为学生的交流提供便捷化的平台。学生借助互联网平台可以查阅学习资料，实现英语阅读教学资源的有效整合。借助现代化的多媒体设备，学生可通过视觉、听觉等多种模态进行练习，培养自身的英语阅读能力。学生可将英语阅读文本之中的语篇进行改编，使得多种模态进行有效的结合。教师可在课后通过给学生布置英语阅读作业，强化学生的多模态阅读能力，使得学生通过互动交流，提高自身的英语阅读能力。
　　四、基于多模态的英语阅读教学改革路径
　　1.课前教学环节
　　开展基于多模态的英语阅读教学活动，需要英语教师在课前做好准备工作，即布置课前预习任务。多模态理论指引下的英语阅读教学，需要英语教师充分利用现代化的教学设备，为学生的英语阅读学习布置具有针对性的课前预习任务，调动学生的学习兴趣及积极性，确保学生在阅读学习过程中，更加热情地投入英语阅读预习中，为高效的课堂教学活动打下坚实的基础。基于多模态的英语阅读教学，需要教师激发学生的学习动机，引导学生在课前自主完成预习活动。英语教师可为学生准备好相关的英语阅读材料，借助图片、视频等教学手段，为学生的预习活动营造出良好的阅读环境。学生在课前阅读预习环节中，应充分发挥自身的想象能力，充分利用各种模态的英语阅读学习资源。在课前预习环节中，可将重点难点内容通过网络交流平台反馈给教师，或是与同学之间进行交流互动，教师整合学生具有普遍性的阅读问题，在课堂教学环节进行统一讲解。
　　2.课堂教学环节
　　基于多模态的英语阅读教学活动，课堂教学环节主要包含四个方面，即预习环节、阅读环节、讨论环节、批判活动。首先，以图像与音频为主的热身活动，该部分主要为课前导入部分，使得学生熟悉、了解阅读文本的主题内容与文本背景。学生通过课文的内容信息理解，使得他们明确阅读文本的主要内容。其次，以文字为主的阅读篇章及欣赏中，教师引导学生在阅读文本内容后，梳理阅读文本的主要内容，完成文本的概要填空，加深学生对于阅读文本的理解，以及对于阅读文本内容的印象。基于多模态的英语阅读教学，学生将整体理解阅读文本，锻炼英语问题分析能力，并通过英语表达方式呈现出自己的观点。基于多模态的英语阅读教学的主要目标为，通过多样的教学模式，加深学生对于英语阅读文本的理解。再次，以视频、图像为主的口语讨论活动中，教师在完成对阅读文本的讲解之后，通过实践活动，锻炼学生的语言综合运用能力以及团队协作精神。最后，教师与学生之间的批判交流，将实现对阅读教学中的知识内容的补充说明，拓展学生的知识储备范围，培养学生的英语阅读综合能力。
　　3.课后教学要求
　　基于多模态的英语阅读教学模式下，英语教师应对学生提出多样的课后学习要求。在英语阅读课程结束前，教师应针对阅读教学内容进行回顾及总结，并提出相应的课后复习要求。学生英语阅读课后复习内容涉及书面作业、实践性作业等。在学生课后进行复习的过程中，教师可通过网络互动交流平台，对学生阅读学习中存在的问题进行交流。与此同时，应完善英语阅读教学的批评机制，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，建立健全教师接受学生教学反馈的机制。英语教师基于学生的反馈信息，了解自身的教学模式及教学水平，制订更具针对性的阅读教学计划。英语阅读课后任务可通过多模态的方式呈现，确保学生的课后复习活动更加灵活多样，调动学生学习的积极性与主动性，提高英语阅读教学的效果与质量。
　　结束语
　　现代信息技术的使用及教学环境的改善，为多模态教学理念引入教学活动中提供了基本的技术支持。现阶段，我国基于多模态的英语阅读教学改革，仍处于初步发展阶段，随着外语教学研究的深入，多模态理论的运用将会趋于成熟。基于多模态的英语阅读教学活动，作为新型的英语阅读教學模式，将为现代化的英语教学活动注入新的发展动力。英语教师在多模态理念与英语阅读教学相结合的过程中，应坚持使用网络教学技术，结合学生的学习需求及教学现状，为学生营造出现代化、趣味性的英语阅读环境。
　　参考文献：
　　[1]杨瑞芳.职教理念视阈下的高职院校英语教育改革探究[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（3）：79—80.
　　[2]刘东燕.“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J].教学与管理，2018（27）：106—108.
　　[3]祝慧敏.多模态教学模式下“英语阅读”课程教学设计——以建构主义学习环境教学设计六要素为指导[J].湖南科技学院学报，2017，38（12）：132—134.
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