高中美术生风景写生教学探究
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摘 要：风景写生是色彩教学的重要组成部分。大自然五彩缤纷，物象万千，磅礴的山河，文化底蕴深厚的古村落，阳光明媚的小角落，天地万物大美无言，给予美术学子以丰厚的滋养。越来越多高校招生考题倾向于考察学生对风景与小场景的表达，高中美术生风景写生课程得到了很好的实施。同时，由于学生的考学需要以及该课程的自身特点，系统地探究高中美术生风景写生课程显得十分必要。
关键词：高中美术生;风景写生;教学
一、教学目标明确定位
以美术高考为导向的风景写生要注意教学目标的明确定位，明确的教学目标定位对教学策略和教学执行具有很强的指导意义。
教学目标的制定首先要考虑到学生的学情，高中阶段大多数学生接触美术学习的时间较短，学生专业能力处于初学状态。这样的学情决定了教学难度不宜过大。明确了教学的难度系数，在教学目标的设定上要遵守循序渐进、环环相扣的原则。
其次，在教学内容方面以小专题推进的方式执行教学计划，将教学分解为构图专题、色调专题、笔触训练专题、单体画面刻画专题。每个专题有其侧重点，又相互联系，最终构成完整画面。在教学时间上要整体规划，分室内练习和外出写生两个阶段，外出写生时间长度以半个月为宜。在外出写生之前从解决构成画面要素的基本问题入手，力求解决构图，运笔、作画步骤几方面的问题。
最后，做到学生在外出前有初步完成完整画面的能力。在第二阶段对景写生中，學生重点是感悟自然，画出大自然丰富的颜色、重点在于提升学生的调色能力和色彩表达能力。在具体的教学执行中，画面尺寸不宜过大，以小幅作品训练为主要切入点，提升完成作品的速度。在时间把握上，先快后慢，快慢结合，保持教学节奏充满活力。
在为期半个月的对景写生中最终要达到学生能够独立自主完成一张作品的目的，力求做到点线面构成丰富、构图合理、色彩和谐、色调明确、笔触丰富、画面节奏感强。
二、教学策略环环相扣
风景写生课程教学策略得宜，实施策略环环相扣，效果才能得到很好的彰显。
首先，摆在学生面前的是构图问题，构图中横在学生面前的首要问题是取舍。大自然纷繁复杂，城市风景琳琅满目，初学者有无从下手之感。面对这个问题可从两个方面入手解决。一方面要遵循循序渐进的原则，从一个小角落小场景入手锻炼学生的观察与取舍能力。在训练过程中强调画面节奏感的表达，即点线面的构成意识，从画面画眼入手，由此向周围推开，根据需要取舍其周围的物件，构成高低错落有致、长短结合、点线面构成丰富的画面，暂不介入光感明暗表达，构图以练习画面且切割构成为主要目的。另一方面，当学生有一定构图基础后就得灵活运用以增强其日后考学的竞争力。在这方面我国著名画家吴冠中先生提出的“移山填海”“移花接木”很好地诠释了灵活运用的问题。在观察方法学习上学生是主动的，走到一个环境中可以根据需要“移山填海”把其他场景中的物象置于自己画面中。比如，当面对一座山写生时身后的小桥流水、房屋农舍可根据需要合理增加到画面需要的位置，也可以在自己的记忆中搜寻合适的物象放置于画面。以上两方面同时结合训练能很好地解决构图问题。
其次，色调小稿训练专题是解决画面色彩关系的重要手段，色调训练以16开大小为宜。色调训练是风景写生的重中之重。在色调的训练中，重点是画面的色彩关系。色彩的明度对比是画面的骨架，没有明度对比学生极容易画腻。色彩之间的纯度对比关乎画面的空间表达和主次关系，也是训练的重点。面对大自然引导学生从远景、中景、近景来观察颜色的明度、纯度关系，在表达中要通过笔触的整碎、强弱、厚薄、点线来构建画面的视觉中心。在面对大自然进行写生时，学生很有可能观察到的结果是画面前景纯度最高，而从大量的作品中我们发现，中景的纯度相对较高，画面的视觉中心大多位于画面的中景。面对这种情景，在色调的训练中引导学生为统筹画面的对比关系，离视觉中心远的区域颜色纯度对比以及笔触都需要相对减弱，而中心的笔触和颜色对比明确，以使画面的强弱节奏和谐。在色调训练中色彩的魅力离不开笔触的表达，笔触魅力离不开色彩的陪伴，此二者在训练时应结合讲解才能达到更好的效果。
最后，画面视觉中心刻画专题的训练。视觉中心是一张作品的画眼，是画面中最吸引人的地方，是作画者需要平心静气聚精会神对待的地方。在风景写生视觉中心的塑造中，物象的边缘、轮廓线的虚实处理是重难点。轮廓是物的最大的特点，轮廓与轮廓之间的形状、明暗对比是画面最大的对比关系。处理好这些对比因素能很好地表现视觉中心。笔触的精心组织是视觉中心区域得以凸显的另一法宝。通过笔触的厚薄、快慢、大小、强弱、方圆、曲直、虚实对比，得以让画面视觉中心区域的节奏跌宕起伏吸人眼球。在视觉中心区域的塑造中，颜色最亮丽、对比最强烈、笔触最肯定的那几笔需要极为认真地对待，是 “画眼”中的“高光”，关乎画面成败。
三、教学展示统筹全局
在风景写生教学中，教学效果的展示是重要环节，能极大地提升学生的学习积极性。同时，教学效果的展示可以倒逼教学方式方法的改进、教学目标的优化提升。
在最近一次带领学生去黄山写生中，笔者在出发前就告知学生在回校的写生汇报展中，要有尺寸较大的可以全面反映当地地理地貌、风土人情的作品作为展览的亮点，同时也要有其他多种题材、不同尺寸、不同形状的画幅来充实展览。
为达到这种效果，教师采取了分组合作、自选题材、对比定稿的措施，以避免雷同作品出现。新的组织方式得到学生的积极响应，他们有的选取当地的大场景以长卷的方式来呈现当地的典型风景，有的则挖掘当地的人文资源作为写生的表达对象。例如，在写生中有一组学生注意到，在安徽黄山古徽州地界不同阶层的人家，他们家中门的大小、高矮、层阶、奢华与简易程度各不相同，门就是身份的显现。他们选取当地不同形态的门作为绘画对象，教师引导大家在每个阶层选取典型代表性的门作为绘画素材，九张作品画幅以中间高两边低、中间大两边逐渐变小力求对称的方式展现，让形式更好地服务内容。学生将其取名“中国门”，通过门这一素材较好地挖掘了当地的人文资源，并将其作为风景写生的对象。
风景色彩写生课程对于高中美术生而言不可或缺，不仅能拓展学生视野，还能针对性地提高色彩写生能力。它既是素质课又是实践课。在较短时间里虽做不到深入研究，但也不可浅尝辄止。教师在课程安排上需要环环相扣，步步为营，以专题的形式结合教师的示范引导、理论讲解、作品欣赏、展评鼓励等方式多管齐下，让学在一次次训练中收获满满。
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作者单位：
广东省深圳市坪山高级中学
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