小学语文阅读教学中合作模式的运用研究

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　　【摘要】阅读是小学语文教学的重要内容。在阅读教学中积极进行小组合作学习，有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的思维，促进学生学习能力的提高。然而，在小学语文阅读教学中，实施小组合作学习还存在着一定的不足，影响了阅读教学的质量，如何科学合理地实施合作学习，实现合作学习效果的最大化，是教师研究的重要问题。
　　【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;策略
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　阅读教学是语文教学的重要内容，受学生身心发展规律和认知特点的影响，在阅读教学中，仅仅通过学生的自主学习无法实现学生学习效果的最大化。“语文教学鼓励学生阅读，并提倡学生在阅读中加强合作与交流，这不仅扩展了学生的语文阅读思维，还有利于培养学生的合作学习能力，是一种教学创新的表现，也是一次对学生学习成长极为有益的教学。”受教育理念及教师自身素质的影响，在当前小学语文阅读合作学习中，部分教师的课堂还存在着一定的问题，影响了学生阅读水平的提高。
　　一、小学语文阅读教学合作学习存在的问题分析
　　尽管新课程理念已深入人心，但部分教师在对新课程理念的理解上，尤其是对小组合作学习模式的应用上还存在着一定的不足，降低了小组合作学习效果的发挥。
　　（一）过分注重合作形式，忽视了合作学习的本质
　　小学语文阅读教学中，部分教师在小组合作学习模式的理解上还存在着一定的偏差，这就导致一定程度上合作学习模式的滥用。在阅读教学中，部分教师出于所谓教学效果的需要，为了营造活跃的课堂气氛，无论阅读教学内容如何，无论有无合作学习的必要，都将学生进行分组，引导学生进行讨论交流，这实质上是对小组合作学习模式的一种误读，严重扩大了小组合作学习的效果，反而不利于语文阅读教学质量的提高和学生阅读能力的提升。
　　（二）忽视合作学习中问题设计研究，不利于激发学生的思维
　　实施小组合作学习的有效前提是通过学生的自主学习无法实现对知识的理解和掌握，需要借助外界的力量进行解决，这时候的小组合作学习才是有效的，才能实现效果的最大化。然而，小学语文阅读教学中很多教师往往忽略这一关键因素，在阅读教学中，无论针对什么样的学习内容，无论什么问题，都要进行小组合作学习，仿佛合作模式成了提高教学效果的万能方法，这种做法严重压制了学生思维的发展，不利于学生学习能力的提高。
　　二、小学语文阅读教学实施合作学习的策略选择
　　在小学阅读教学中，实施有效的合作学习，要求教师制定科学合理的小组分工，加强对合作学习规律的研究，努力创新阅读教学形式，实现合作学习效果的最大化。
　　（一）建立科学的学习小组
　　实施合作学习，其重要的前提是建立科学的学习小组，很多教师往往忽视学习小组的建设，在小组的组建上存在着随意的现象，即忽视每个学生的个体差异和小组间学习能力的衡量，造成小组间学习能力的较大差距，影响了合作学习的效果。为此，笔者在进行阅读教学时，将小组建设摆在首要位置。坚持组内异质和组间同质的原则，即保证每个学习小组既有阅读基础、阅读能力较好的学生，也有一些阅读基础较弱、进步空间比较大的学生，保证在小组中学生能互相帮助，实现共同提高;保证小组间均衡发展，保证在实施小组讨论的过程中每个小组都能得到发展，进而促进组内每个学生都能有所进步和提升。
　　（二）加强阅读教学中问题设计的研究，促进学生的积极参与
　　合作学习的核心要义是学生在进行学习中，由于个体无法有效实现重难点问题的解决而开展的学习活动。因此，在小组合作学习过程中，创设具有研究性、探究性的教学问题成为实现合作学习的观念，合理有效的问题设计能激活学生的思维，激发学生的学习动力，引导学生在小组解决问题的过程中实现自我价值，从而感受问题解决所带来的学习快乐，获得成功的体验。如在教学人教版小学语文四年级《跨越海峡的生命桥》这一内容时，笔者在教学中出示问题：如何理解“生命桥”的具体含义？并引导学生积极实施小组合作学习。由于学生已经对本节课知识框架有了一个基本的认识，对文章所要表达的含义有了感性的认识，但是缺乏对学生情感的有效提升。因此，本问题的设置恰恰是为了解决情感态度价值观的教育目标，在接下来的小组合作学习中，学生在理解本文基本含义的基础上进行了积极的发言，经过小组间的积极交流与教师的有效引导，促进了学生情感教育的升华，使学生更加深切地体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，有助于学生感受海峡两岸人们的血脉亲情，实现了有效的情感教育。
　　（三）积极实施分层教学，保证小组合作学习效果
　　在小学语文阅读合作学习中，实施分层教学是实现良好学习效果的重要保证。由于学生知识基础及认知能力的差异，学生在小组合作学习中所发挥的作用是不同的，每个学生都有自身的优势，也存在着一定的不足。因此，教师在教学中，要根据每个学生的实际情况、小组的整体学习情况实施差异化教学，实现因材施教、因组施教，充分引导每个学生在合作学习中都能所有提高;在阅读合作学习中，对小组实施不同的教学任务，发挥小组的優势，从而保证小组合作学习效果。如在教学人教版五年级《把铁路修到拉萨去》这一内容时，笔者根据每个学生的基础知识，实施分层问题设计，共设计了如下三个连续性的问题：（1）收集关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。（2）通读全文，了解青藏铁路的基本情况和修建铁路的艰难。（3）朗读课文，感受建设者对西部大开发的满腔热情。这3个问题，既有基础性的知识整理方面的内容，也有对课文基本脉络的理解，同时也有针对学生情感教育的问题设计。在分组学习中，教师要求基础较弱的学生收集、整理相关的资料，能通顺地对全文进行朗读，并初步体会西藏铁路建设的艰难;而对一些阅读能力较强的学生，则要求其能有感情地朗读课文，重点分析文章是如何体现西藏铁路建设的艰难，如何体现建设者的工作热情的。这样分层次地设计小组合作学习内容，使每个学生都有了提高与进步，使他们都能在阅读中获得成功的体验，再通过组内的互助，有效实现了全体学生的进步，提高了他们的阅读能力，实现了阅读课堂的有效教学。
　　同时，积极实施分层评价也是进行分层教学的重要内容。评价是课堂教学的重要组成部分。在实施小组合作学习的教学中，教师要根据学生在阅读学习中的表现进行分层评价，即关注学生的进步与提高，弱化考试分数对学生评价的束缚，实施积极的发展性评价，及时鼓励学生在阅读中的点滴进步，激发学生的学习动力，提升学生的学习兴趣;同时对优秀学习小组要进行表扬与鼓励，注重引导小组的团队合作意识，培养团队精神。
　　（四）建立良好的师生关系，创新课堂教学形式
　　在实施小学语文阅读教学中，要努力创造学生合作学习的良好外部条件，努力营造学生能合作学习、善于合作学习、在合作学习中提高的课堂氛围。为此，教师在教学中要建立师生平等的关系，实现师生间的双向平等交流，充分发挥教师课堂中的学习者、参与者与引导者的作用;充分尊重学生的主体地 位，积极引发学生的思维，促进学生在宽松、愉悦的氛围中实现有效的思考，在合作交流中实现能力的提升。改变传统的教师单一讲授的、枯燥的小学语文教学模式，提倡学生的自主合作学习，并实施有效的评价，增强学生学习的持久动力。
　　总之，教师要正视当前小学语文阅读教学小组合作学习存在的弊端，加强对小组合作学习的理论研究，及时总结教学实践经验，加强问题设计研究，提升小学语文阅读教学合作学习的实效性，引发学生的积极思考，培养学生的探究意识、合作精神，营造良好的外部条件，从而促进学生阅读能力的有效提升。
　　参考文献
　　[1]龚冏.探究合作学习在阅读教学中的应用[J].江西教育，2019（1）.
　　[2]林少英.小学语文阅读教学中存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018（7）.
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