小学语文主题阅读教学模式研究
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【摘 要】 小学语文主题教学在当前的教育界掀起了巨浪，窦桂梅老师在主题阅读方面做了很多的研究，这样的阅读才是真正属于儿童的阅读。我们作为小学语文教师，更应该赶超时代的步伐。本文就当前的主题阅读教学，进行了深入的实践研究，从速读、精读和品读等方面对主题阅读教学做出了详细的分析。
【关键词】 小学语文；主题教学；模式
主题阅读使小学语文课堂呈现出了新气象，教师的教更加具有目的性，学生的学也更加具有灵活多变性。以教材为中心的主题阅读教学模式，让语文课堂变得更加澄明，课堂上充溢着学生的读书之声，教师的讲解和提问的内容已经退居其后，语文课堂上从此响起了纯粹的琅琅书声。虽然主题阅读带来了语文教学的新局面，但是在实施的过程中也存在着许多的问题，很多教师将课堂全部交给了学生，学生的自主意识虽然得到了发展，但是在精读的过程中教师没有引领，使学生的学习陷入了盲目阶段。这样一来，主题阅读便没有了实效性。本文立足于学生的主体地位，立足于主题阅读的精神内涵，从主题阅读的教学模式上进行研究，意在弥补缺憾，找寻佳境。
一、速读，确立主题
新课程目标中明确地指出了要在阅读中充分地发挥学生的阅读主动性，只有在学生的主体阅读中才能逐渐地获得审美情趣，得到语文情感的熏陶。主题阅读教学中，多篇文本对于同一情感的表达需要不同的朗读方式。在主题阅读中，首先应该让学生速读，在速读后确立这组文章的主题。当前的小学生速读起来不是那么容易，除了排除字词障碍，还要关注文本情感，在主题的把握上，他们的思维能力还不是很成熟，需要教师进行必要的指导，在学生速读的时候要尽量安排一些问题帮助他们提升关注力。
在小学语文三年级下册第一单元的教学中，《长城和运河》《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》三篇文章作为一个课堂教学主题，在这个主题阅读中，教师首先安排学生去进行浏览，在浏览完课文后，让学生去进行速读。在速读的过程中，教师设置了两个问题，让学生可以集中注意力，而且还采取了竞争的形式看哪个小组先读完，让学生产生速读的积极性：“（1）这三篇文章在内容上有何相同之处？（2）作者在描写这些景物的时候都采取了哪些描写手法？”在问题的指导下，学生们很快地进入了阅读情境中，完成了速读任务，在交流成果的时候，虽然学生的回答不是尽善尽美，但是却体现出了他们的学习主动性。
要做到速读，就要平时有意识地去练习，用眼睛快速地扫描文字，每读一行都要准确地抓住关键部分和重点部分，聚精会神地去阅读，做到不受任何干扰。
二、精读，掌握方法
在主题阅读中，一个主题的文章有好几篇，怎样才能做到每一篇文章都精读呢？教师在课堂的时间安排上还是要有主次之分的，可以让学生自己去选择其中的一篇进行批注式的自主阅读，然后再与其他的作品进行比较，从而发现不同文章在遣词造句和表达方式上的不同之处，学生的自主批注阅读方法也应该是有迹可循的。教师在平时的阅读训练中应该有所渗透，比如：让学生在阅读中寻找过渡性、呼应性、关键性的句子，学会赏析其中的优美句子，学会在主题的引导下去发现文本的精神特质，去影响自己的学习和生活。
在小学语文四年级下册第三单元课文的教学过程中，教师采取了主题阅读教学模式。《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》这三篇课文中，都显示了一个主题思想，那就是历史上有很多人都为了坚持正义、为了国家勇于牺牲自我，他们这样的人聪慧，有理想和追求，有自己的信仰。在教学过程中，教师先让学生去速读，而后让学生去精读《三顾茅庐》，尤其是赏析其中的重点句子：（1）“那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”（2）“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”（3）“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这些句子中都运用了比喻的修辞，让学生去体会语言的精妙之处。
精读文章的过程是阅读品质获得提升的时刻，在主题性的阅读中，教师要积极地去引导学生进行阅读，教会学生阅读的方法，幫助他们建立起阅读的自信心。
三、品读，培育品格
阅读中不能离开朗读，因为带有感情的朗读对领悟课文的情感大有裨益，正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。在小学阶段精选的主题阅读篇目中，蕴含着无尽的精神力量去指引学生的精神成长，这些主题或谈对祖国的热爱、对母爱的关怀、对友情的珍视，或谈勤奋的力量、宽容的可贵、团结的好处，这些优秀的品质是中华民族的精神瑰宝，离开它们我们的人生就会失去价值。在小学阶段，利用主题阅读去培养学生优秀的精神品质迫在眉睫。在品读文本的同时，教师要放开眼界，课内课外相结合，引导学生去从精神层面阅读。
在小学语文五年级下册第三单元课文的教学过程中，教师采取了主题阅读教学法，《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写<史记>》这四篇课文中都渗透了优秀的精神品质，尤其是那种坚韧不屈，不向命运低头的高贵品质。即使遇到了困难也不轻言放弃，这是当前小学生内心缺乏的精神力量，借助语文教育的平台去传递传统文化的精神内质，这对于学生的成长至关重要。在品读这些文章的时候，让学生去寻找课文中一些能够反映人物品质的重要句子，尤其是包含着神态言行或者是心理描写的句子，让学生学会自己主动地去品读美文。
总之，语文要有语文的味道，没有味道就失去了语文教育的价值，在小学语文主题阅读教学中，教师要在语言知识的运用和审美能力的培养以及传统精神品质的引导上倾注全力，让语文课堂可以丰富起来，充满琅琅书声，让学生的语文思维能力得到发展。
【参考文献】
[1]谢燕芳.小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：251.
[1]杨秀珍.小学语文主题阅读教学策略的实践分析[J].学周刊，2019（08）：140.
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