自然科学观视阈下中学生科学思维素养培育策略探新
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摘 要：辩证唯物主义自然科学观对于科学思维素养的培育具有重要的指导意义，中学生的科学思维素养的培育是在辩证辩证唯物主义自然科学观的指导下进行的。当前，中学生的科学思维素养培育越来越重要，基于此，我们认识到培养中学生的科学思维素养不仅可以促进中学生的全面发展，还可以推动创新驱动力，提高综合国力。因此，在研究中学生科学思维素养的三大原则基础上，提出一些关于中学生科学思维素养培育的新策略，以供参考。
关键词：自然科学观;中学生;科学思维素养;策略
中学物理是一门体现基础科学知识的学科，是中学生逐步培养形成科学思维的关键性学科，对于中学生的个人思维体系的培养非常重要。我国中学物理教学中十分注重系统物理知识的传授，但对于培养学生思维，特别是科学思维素养的培育并未重视。在全面深化改革教育素养的今天，加强中学生科学思维素养的培育具有深刻的内涵与意义。当然，中学生科学思维素养的培育不可能一蹴而就，需要我们的共同努力。因此，就中学生科学素养的培育问题，我们以自然科学观的视角进行研究与探讨。
一、中学生科学思维素养培育的意义
辩证唯物主义自然科学观是通过社会实践，对自然科学的性质、理论结构、方法、基本概念、成长条件、发展规律等问题的正确认识，是指导自然科学发展的唯一正确的世界观和方法论。[1]中学物理的知识体系大部分是关于自然科学的知识，比如物质性质、能量守恒等等物质与失误发展规律的知识，可以说，中学物理就是一部简单的科学史。因此，中学生在学校物理课程中，必须逐步建立自然科学观，培养科学思维素养。科学思维素养是中学物理教学中的核心素养，是在自然科学观的指导下进行的，反过来，自然科学观对于中学生科学素养的培育具有重要的指导意义。中学阶段对学生科学思维能力的形成和发展具有举足轻重的作用。培养学生的科学思维素养不单单是加深对中学物理知识点理解，更重要的形成一套自己的思维模式与思考体系。
二、中学生科学思维素养培育的原则
（一）教师自觉性原则
中学物理知识大部分要运用比较、分类、归纳、演绎、推理等科学思维方法。但这些科学思维方法通常隐含于中学物理素材中，这些素材是体现科学思维的重要材料。基于这种情况，就需要中学物理教师遵循自觉性原则，有意识的挖掘这写素材中的科学思维，并在物理课堂中不断渗透其思维，引导学生多思考，多关注科学思维的学习。此外，教师要自觉地创造特定的思维情境，让学生成为课堂的主体，使学生深入地投入课堂，形成思维冲突，引导学生在多种矛盾中寻找解决问题的最佳答案，促进学生思维的升华和飞跃。比如，对中学物理中物质气态、液态的理解，物理教师要自觉的结合生活实际，通过播放相关物质的状态的视频，使学生投入其中，进而分析其科学原理，逐步培养科学思维素养。
（二）循序渐进的原则
中学物理知识是随着学生理解能力加深而加深，科学思维的培育也是如此。中学物理教师在教学必须认真考虑学生的接受能力，根据学生的生理特征和智力发展水平，循序渐进地培育科学思维素养。初中学生观察敏锐，动手能力强，喜欢做实验，但是其抽象思维尚未充分发展。根据此特点，就应该以观察自然科学和做实验为主开展物理教学，在观察与动手中逐步归纳总结，培养其科学思维。
因此，中学生科学思维素养培育必须循序渐进，使学生逐步感兴趣于自然科学知识，进而引导学生探索自然规律，进而形成科学思维。在知识的深度与广度上扩充中学生的科学思维。
（三）应用性原则
科学思维素养不仅仅是一种认识技能，还应该成为应用型技能。中学生通过观察、做实验等实践活动总结出自然规律，形成科学思维。这就有利于学生在面对相关问题时，不会手足无措，相反，中学生可以利用已有的科学思维体系解决问题，正确处理问题。比如学生通过学习物理知识中的电力问题，可以举一反三，解决家庭生活中出现电线短路的情况。但是，科学思维并不是一成不变的，需要中学生在反复的应用实践过程中，对以前形成的科学思维进行补充完善，不断改进自己的科学思维体系，进而形成成熟完善的科学思维体系，成为一个具备高素质的创新性科学人才。
因此，科学思维的应用是不断巩固概念、规律的必要环节，也是加强自身发展的重要过程，更是提高技能技术的必要手段。
三、中学生科学思维素养培育的策略
（一）物理知识教学中渗透科学思维素养培育
中学物理知识很多是对自然规律的总结和公式的推导，其知识点体现的就是科学思维素养的培育。因此，中学物理教师要结合教材，根据中学的接受能力，联系生活实际，将科学思维渗透到平时物理知识的授课中。例如在中学物理讲授课上，教师可以针对某一概念规律的建立过程展开讲述，引导学生发散思维，对最新发现的科学事实进行推理论证，得出最终正确的的认识和结论;也可以一些有趣的实验过程，甚至可以展示这些实验过程，让学生参与实验设计方案并付诸实施。针对学生思考出错的地方，教师要有针对性的指导，引导学生重整理思路，形成新的思维方法。同时，教师要鼓励学生关注当今科技发展，利用现有的资源积极思考，比如就某个新兴科技成果让学生思考其中涉及的物理知识，引发学生讨论，促使学生关注现实，在实践中探索真理。
（二）物理实验教学中进行科学思维素养育
物理实验是最为直观、最为基础的学习研究物理的方法，科学理论的得出是基于对物理实验的研究与探索。而中学生通过做物理实验，认真观察物理现象，最后获得对理论的感性认识。通过做物理实验，中学生认真仔细观察实验现象的过程中获得了综合全面、系统性、辩证的科学观察的思维素养，并养成详实观察、认真记录的科学习惯，进而对实验现象科学理性分析，掌握透过现象看本质规律的探索过程。
（三）习题中训练物理科学思维素养培育
中学物理习题训练不单单是对物理知识的运用与巩固，更重要的是让学生在做习题的过程培养良好的科学思维素养。中学生通过训练物理习题，一方面是在应用已形成的科学思维方式解题，在思考的过程发现自己的不足，进而改进思维模式，培养正确的科学认识观;另一方面，是帮助中学生在实践应用中获取更多未知的知识，引发新的思维探索。物理习题是科学思维素养体现的载体，是连接物理知识与实践探索的桥梁。应重视学生在物理习题训练中科学思维素养的培育，从多角度全方位的开发学生科学思维，比如，就某个实验设计的解决，着重培育学生的实验设计的科学思维;对实验结果的预想，可以侧重培育学生归纳推理的科学思维;在分阶段培育学生科学思维的基础上，将其科学思维综合，形成规范的科学思维素养。
（四）结合物理学史典范实施科学思维素养培育
物理学与科学相伴而生，二者关系密不可分。一个个科学理论的诞生见证了一个个伟大的科学思想的发展。物理学史是科学思维的源泉和动力，是科学思维形成的重要素材，它能够引其学生对物理世界的探索，在探索中培育科学思维素养。因此，教师根据学生的需求，在学生能够接受的前提下，可以就某个物理概念的提出，或者物理规律的总结，亦或是理论的发展渊源，适当穿插物理史学的内容。有利于学生了解科学探索自然科学真理的过程，从中学习科学家的探索与创新思维，激发激发自己对未知领悟的探索欲。
综上所述，中学生的科学思维素养培育对学生个人、对社会、对国家都有重要意义。培育中学生的科学思维素养要以辩证自然科学观为指导，发挥教师的自觉性原则，不断挖掘物理教材中的科学思维意识，渗透到平时的教学课堂中。但是这种渗透科学思维的方式要以学生的实际能力为主，渐进的培养中学生的科学思维素养，使其逐步成长完善。同时，也要引导学生学会应用科学思维方式，通过科学实验、习题训练不断巩固科学思维素养的培育，促进学生发展。
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