科学教学中学生探究思维的培养策略
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[摘 要]在新课改的推进下，科学教学方法和形式都要不断进行改革和创新，助力学生探究思维的形成。大部分教师已然意识到探究性教学的重要性，并在施教时不断践行，但教学效果不是很理想，探究教学的价值没有得到凸显，学生没有形成学习能力。教师要调整教学方式，以探究教学为手段，以培养学生探究思维为终极目标，设计教学活动。
[关键词]小学科学;探究;形塑
[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0079-01
科学是小学阶段的一门核心课程。小学科学教学旨在培养学生科学素养，培养学生的探究思维，这是由学科特点决定的，同时也是现代教学理念的必然追求。
一、趣味导入，引发探究热情
俗话说：良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的初始阶段，它对小学科学课程教学非常关键。导入生动形象，富有情趣，学生自然被吸引，注意力更加集中，学习效果自然也就更好一些。因此，在课堂教学中，教师要有意识地强化导入环节的设计。
例如，学习教科版五年级科学《阳光下的影子》时，教师由伊索寓言《狗和影子》的故事导入。教师讲述道：“从前有一只狗，它从屠户那里偷来一大块肉，想着回家享用美食，途经一条小河，它看到河水中有一条跟它长得一模一样的小狗，也叼着一块肉，它就想把另一块肉也叼到嘴里，于是汪汪大叫起来，结果嘴里的那块肉掉进了水里，再也捞不上来了。”学生哈哈大笑，笑话这只小狗的无知。这时教师顺势引导学生思考：“小狗在河中看到的到底是什么呢？”小学生具有一定的基础知识，能够解决教师提出的问题，纷纷举手回答。教师借助趣味化的故事，激发了学生探索知识的热情，学生听得格外认真。
学生的学习方式是多样的，导入形式也必须多样，这样才能迎合学生兴趣爱好，满足学生学习需要。教师可以采用趣味化的导入手段，如故事讲述、媒体展示、示范操作等形式。考慮到单一导入形式的弊端，教师亦可以将多种导入形式相融合，最大限度挖掘课堂趣味因子，促使学生主动探究。
二、有效追问，简约探究过程
追问是指在教学过程中，教师连续提出问题，或者以一个问题为主线，不断对学生提出与之相关的问题，引导学生进行深度思考。教师的追问必须是简短的、有效的，这样才能切实为学生探究活动的开展奠定基础。
例如，教学《热是怎样传递的》时，教师借助一个实验操作导入：学生拿着一根小铜棒，将铜棒的右端握在手里，左端放在酒精灯上烤，一段时间后，让学生谈谈手掌感受到的变化。学生热情高涨，探究兴趣被激活。接着教师抛出两个思考问题：酒精灯烤的是铜棒的左端，可是为什么铜棒的右端会发热？铜棒左右两端的温度是一样的吗？学生阅读文本，得出相应答案。借助问题呈现，学生思维得到激发，能够主动进行探究。在自主学习知识，探索实验过程中，学生掌握了“从中心向四周扩散”的科学知识，教学活动呈现出一个高潮。
教师在追问时，可以从追问对象、追问内容、追问方式等方面着手。当小学生思维因难度而不得不停止时，教师就要给出具体指导，设计一些有意义的问题，激活学生思维，将学生认知进行升华，拓展学生视野。
三、实践操作，升华探究体验
操作性强是小学科学学科的一大特性，学习相关理论时，推进起来比较困难，学生往往不上心，甚至存在畏惧心理。但学生对实验操作却充满期待，教师要紧紧抓住学生的这一心理特点，从学生兴趣认知出发，引导学生开展自主实验探究。
例如，教学《做一顶帽子》后，教师展示任务：“帽子的类型非常多，制作时可使用的材料也是极其丰富的，请大家搜集相关材料，准备一顶你最喜欢的帽子。”帽子的类型非常多，有贝雷帽、鸭舌帽、八角帽、虎头帽等。学生首先明确自己要做的帽子是什么样的，然后根据制作需要搜集相关材料。有的学生使用的材料是各种彩色纸，有的学生使用的是各色花布。学生还准备了胶水、剪刀、针线等材料。准备活动结束后，学生按照制作步骤操作。班级内学习氛围浓郁，学生制作帽子的积极性被调动起来。学习活动是吸收的过程，实践操作是倾吐的过程。学生在实践中，知识得到夯实，探究体验得到升华。
小学科学教材中，有一些教学内容比较适合实验操作。这时教师就要抓住教学内容的特点，让学生自主操作，自主探究。小学阶段，学生学习能力很强，但逻辑思维能力相对较弱，教师在充分放权，引导学生自主探究的同时，也要发挥主导作用，适时给出具体化的指导。尤其是当学生操作出现失误时，教师必须及时准确地指出来，矫正学生错误认知。
科学探究是学生学习科学的最重要方式。教学实践中，教师要把探究性学习作为开展教学的主要方式，从趣味导入、有效追问、实践操作等方面着手，激发学生探索知识的热情，让学生在自主探究中，在亲身体验中，逐渐生成科学素质修养，以获得最佳学习效果。
（责编 韦淑红）
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