初中数学教学中学生创造思维培养
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【摘 要】培养初中学生的创造思维，是数学教育的永恒主题。有经验的数学教师，会启发学生积极思考，鼓励他们有效学习。绝不将自己的想法强加给学生，防止他们有厌学情绪，无法取得学科成绩的进步。具体实践中，教师尊重了学生，理解了学生，通过授课手段的更新，培养了学生创造性的思维能力；学生主动参与，主动探究，真正了解了数学课程的魅力所在，学习任务圆满完成以后，自然而然会去创造，努力奋斗成为不可多得的优秀人才。
【关键词】初中数学；课堂教学；创造思维；培养方法；分析；思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0110-01
引言
以前，数学课堂教学没有丝毫吸引力。教师为了完成讲课任务，只会组织简单的教学活动，要求学生在规定时间内完成这样、那样的学习任务，根本就不考虑实际情况，特别做教学模式的优化，良好氛围的营造。学生没有机会自主分析、独立思考、解决问题，又如何实现创造思维的发展呢？针对上述弊端现状的改善，关键在于，数学教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，以学生为中心的组织教学工作，为他们创造思维的活跃提供有利的条件。
一、保护学生的好奇心
好奇心人人都有，初中学生亦是如此。好奇是思维的源泉，有了好奇心，学生才有不断创新的动力。如何保护学生的好奇心呢？笔者建议，我们教师应用赞美的眼神鼓励学生；在学生质疑、思考的时候，多多观察，给予帮助；尝试和学生一起研究重点难点，灵活使用评价语言，赢得学生充分信任[1]。不同学生有不同的好奇表现，数学教师尊重他们，对于学生而言，就是一种“关爱”。不打击学生的自信心，课堂教学变得顺利，有创造性的学习活动一直围绕着学生，还愁他们不会思考、难以进步吗？如在教学“勾股定理”一课时，我是这样做的：“请同学们任意画一个直角三角形，只要你报出两条直角边的长度，老师就能算出斜边的长度。”一试，果真如此。这个设计大大激发了学生强烈的求知欲，学生迫切地想知道这种计算方法，从而激发了学生学习的热情。这样依据学生好奇的特点，以奇引趣，从而促进他们乐学，通过探索努力让他们自己去发现定理，从而培养他们的创新能力。教学要面向全体学生，充分发掘学生的自身潜能，不断地改进自身的教学方法，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展，不把传授知识作为教学的重心，消除偏见、偏爱等阻碍创新性思维发展的心理因素，满怀热情地帮助每一个学生培养创新性思维。数学是一门对学生思维的概括性，逻辑性抽象性要求很高的学科，所以数学课堂教学应该成为培养学生创新性思维能力的重要途径。
二、引导学生思维发散
所谓发散思维就是要求学生要从多个角度，不能依附于常规，从不同方向解决问题，这就要求数学教学要具有变通性、多向性和独特性[2]。如在学习“概率”相关知识时，具体如下：某商场设计了两种促销方案：第一种是顾客在商场消费每满200元就可以从一个装有100个完全相同的球（球上分别标有数字1，2，…，100）的箱子中随机摸出一个球（摸后放回），若球上的数字是88，则返500元购物券；若是66或99，则返300元购物券。若球上的数字被5整除，则返5元购物券；若是其他数字不返还购物券。第二种是顾客在商场消费每满200元直接返还15元购物券。估计活动期间将有5000人参加活动，请你通过计算说明商家选择哪种方案促销合算些？本教学内容主要是以概率的意义为中心，分析：根据题意分别计算出获得500元，300元购物券的概率，求得平均数，进而求得总付费，比较即可。解答：获得500元，300元购物券的概率分别是1/100=0.01，2/100=0.02，获得5元购物券的概率是20/100=0.2。摸球一次获得购物券的平均金额为：（0.01×500+0.02×300+0.2×5）=12（元）。如果有5000人参加摸球，那么相应频率大致为0.01，0.02，0.2商场付出的购物券的金额是：5000×（0.01×500+0.02×300+0.2×5）=60000元。若直接获现金，需付出5000×15=75000元。商场选择摸球的促销方式合算。通过这样一种教学方式，不仅可以将用到的知识点为：概率=所求情况数与总情况数之比的相關知识进行复习，而且让学生从多个方面思考问题，从而有效的培养学生的发散性思维。
三、学会运用生活情境
利用生活情境进行教学是与初中阶段学生身心发展和思维发展阶段相适应的科学教学模式。初中阶段学生的思维发展主要是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，运用生活情境开展初中数学教学，正是充分利用学生的具体形象思维以图像、视频、短片等呈现方式呈现新的数学学习内容，不仅可以调动学生学习数学的兴趣，还可以在联系实际生活中提升学生自主、合作解决数学问题的能力，同时培养学生的抽象逻辑思维，促进学生数学思维的养成[3]。如在讲“有理数的乘法”时，教师可以省去传统式的板书教学，将有理数的乘除法教学内容搬入到生活教学中，设计纸牌游戏的视频短片，利用学生生活中感兴趣的纸牌带动学生观看视频，理解将纸牌花色的不同变换记作相应的正数和负数，引出纸牌的不同排列，黑色为“-”，红色为“+”，探究如果小明和小花都同时将纸牌进行翻转，得到2个梅花6和1个黑桃3；小花得到2个梅花4和2个红桃9，那么小明和小花翻转纸牌的总数为多少？观看视频操作短片后，教师带领学生进行分组合作讨论，学生很快融入到数学学习中，将自己作为对话和解决问题的主体，从生活经验中探寻解决问题的办法和答案，讨论结束后，将结果与班级的其他伙伴沟通，教师随后用图式的方法在黑板上或多媒体中展示“有理数乘法”的算法，使学生一目了然。可见，联系生活情境进行数学教学，不仅加深了学生对“有理数乘法”运算的理解，而且可以促进学生数学思维的培养，提高学生在生活中运用数学思维解决实际问题的能力。
结束语
总而言之，在初中数学教学中，培养学生的创造思维能力是一个重要的课题，不仅关乎学生们的健康成长，而且对于教学质量的提升有着切实的影响。培养初中生的创造思维，既要教师、家长和全社会的共同努力，也需要学生们的积极参与，努力学习和勤奋思考，只要大家齐心协力，初中生数学的创造思维能力培养一定可以迈上一个新台阶。
参考文献
[1]戴玉萍.浅谈初中数学教学中数学思维的培养[J].考试周刊，2018（12）33-34.
[2]张巨明.浅谈在数学教学中培养学生的思维能力[J].新西部（下半月），2018（25）99-100.
[3]庞小访.数学与生活——谈初中数学教学与生活问题中的联系[J].现代阅读（教育版），2017（25）99-100.
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