高职院校会计专业实践教学研究
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[摘 要]众所周知，在当前高职院校会计专业教学中，实践教学是不可或缺的重要组成部分。实践教学的目的在于提高会计专业学生的职业技能以及应用能力，进而全方面提高会计专业学生的综合素养。实践教学作为培养高质量会计人才的关键环节，一直以来都深受关注。如何让学生们更加积极地参与到实践学习当中，更好地了解会计实践性工作是当前高职院校会计专业实践教学工作任务的重中之重。本文将就高职院校会计专业实践教学进行深入的分析与探究。
[关键词]高职院校;会计专业;实践教学;改革研究
[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A
与其他专业相比，会计是一门兼具应用型和技术型的学科。伴随着教育教学创新与改革工作的不断推进，现阶段，在高职院校会计专业教学中，实践教学的比重与日俱增，很多高职院校也根据自身发展需求建立了会计实训室，与很多校外企业也建立起了合作关系，竭尽全力为会计专业学生们提供更多参与实践学习的机会。但是，纵观我国当前高职院校会计专业实践教学的现状，笔者发现其虽然取得了比较理想的成果，但也逐渐暴露出了一些问题和弊端，亟待得到解决与完善。以下是笔者结合自己多年的会计教学经验，就高职院校如何更好地提高实践教学的质量提出自己的几点看法和建议。
1 当前高职院校会计专业实践教学的现状分析
1.1 实训资料的仿真性与可操作性有待提升
根据笔者的调查与分析，发现当前绝大多数的高职院校内部都建立有会计手工模拟实训教室。但是，笔者发现学生们参与实训过程中所使用的实训资料存在着以下几点问题：
第一，有些学校直接将一个企业的各项会计资料全部照搬照抄过来，无论是从企业自身还是各项会计资料信息都并不具备代表性。
第二，学生所使用的实训资料中还有一些是由学院会计教师直接编造出来的虚假信息，根本就不具备实用性。
第三，一些高职院校由于自身财务的局限性，虽然也建立了模拟实训教师，但是，与真正的模拟实训教师相比，无论是从硬件设施还会从软件装备上都存在着很大的差距，很难满足学生的实际实践需求，其必然会在很大程度上影响着学生参与实训的质量。
1.2 实践教学课时比重不合理
目前，高职院校会计专业实践教学的课时比重都在逐步增加，但是，从宏观层面来看，理论教学的课时比重还是相对偏多，在很多院校中，实践教学的比重还是没有达到教育部规定的百分之四十。换而言之，在当前高职院校会计专业实践教学中，理论教学还是占据着绝对主导地位。但是，这种教学比例与现阶段会计专业学生的学习需求是不相匹配的，并在不同程度上影响着专业教学的广度与深度。
1.3 会计专业教师欠缺实践经验
虽然当前高职院校一直在不断增加双师型教师的数量，要求专业教师不仅仅要具备深厚的理论知识基础，也应该拥有相对丰富的实践经验，真正深入去了解实际操作，而不是继续纸上谈兵。但是，这样直接成型的“双师型”教师并不是很多。在现阶段高职院校会计专业教师队伍中，很大比重的教师都是直接从高校毕业的毕业生，虽然基本上都考取了会计职业资格证书，但是，却严重欠缺实践经验，在实践教学中更多的是按照教材内容教学，照本宣科，并不能达到实践性教学的标准与要求。
1.4 实践教学脱离工作实际
笔者发现很多高職院校会计专业的实践性教学都存在着与当前社会会计岗位的实际工作需求脱离的情况。目前，高职院校会计专业所设置的实践性环节主要包括课堂实训、岗位实习以及综合实训，等等。而这几种实践性环节都存在着相应的弊端：
第一，课堂实训
通常情况下，课堂实训针对的是某一特定部分的实训内容，所以每次课堂实训之间的内容并不具备前后连贯性，学生们并不是系统地在参与实训，而是在零散地学习，这就会导致很多学生并不能够连贯性地掌握实训内容，学习的系统性就会受到影响。
第二，岗位实习
岗位实习通常指的是学生们利用假期或者学校安排固定时间统一到企业或者其他单位参与真正的岗位实训。在岗位实习的过程中，学生们会根据岗位的工作安排来进行实训，岗位需要做什么事情，完成什么任务，学生就会按照安排来完成。这样一来，学生们并不能够完整地完成好系统性的会计实训任务。此外，这种情况下很容易导致岗位实习最终流于形式，学生们分散到不同单位、不同岗位，实习指导教师的精力远远达不到指导所有学生的标准，最终只能是学生们自行实习、自行学习，遇到的一些问题也因为不能及时沟通和解决而停滞在那里。
第三，综合实训
很多高职院校会将综合实训安排在最后一个学期。其实，综合实训对于会计专业学生而言，是提高他们综合素养的关键阶段，但是，因为在最后一个学期，学生们即将面临着毕业，一边要完成毕业论文，一边又要开始寻找工作，所以，这段时间学生们的精力很容易被分散，导致综合实训的效果远不如预期那般理想。
1.5 高职院校会计专业实践教学的优化举措分析
1.5.1 完善实训资料，提高实训资料的系统性
在学习阶段，学生们很少有机会真正参与上岗实习，即使在假期参与实习，更多的也是一个阶段性的学习和了解，并不能够真正接触到岗位实质性工作内容。因此，模拟实训便成为了提高学生专业技能的重要方式。而在模拟实训中，学生们所使用的实训资料更是成为了模拟实训教学质量的关键因素。
因此，必须要完善模式实训所使用的实训资料，全面提高实训资料的系统性。笔者建议，各高职院校可以成立专门的实训资料研究与制定小组，并安排小组成员随时进入到实际工作岗位来完成实习任务，真正切身去感受岗位工作的内容与氛围。在具备丰富的实践经验和基础之后再根据最新的相关会计制度与法规确定学生们的实训内容，保证学生们参与实训的先进性与实时性，使得学生们在毕业步入工作岗位时能够学以致用。 1.5.2 建立并健全高职院校校内实训基地
目前，高职院校建立校内实训基地主要是建立与会计工作相关的各种实训室，主要目的是为了更好地完成好教学项目、实训任务，方便教师们更好地讲述案例。但是，实训基地的效用远不止于此，因此，笔者建议高职院校还要进一步健全实训基地：
第一，引进和应用虚拟现实技术，可以借助计算机技术生成一个模拟公司，将会计工作内容真实化，具体到每一个工作环节，让学生们真正产生参与到公司会计工作的感受，而不是仅仅停留在模拟层面。
第二，学校可以充分利用国家或者当地的优惠条件，尽力争取一些办公场所和资金补助。
第三，学校可以与当地公司联系，邀请公司财务部门进驻学校进行办公。这样学生们便可以随时参观以及真正参与会计岗位工作，学习和了解企业凭证、账簿、报表和报税的全过程。
1.5.3 打造“双师型”教师队伍
要想提高高职院校会计专业实践教学的质量，教师是最核心的力量之一。因此，高职院校必须要积极致力于打造高水平的“双师型”教师队伍。高职院校可以从以下两个方面来着手：
第一，开辟教师选拔的绿色通道
根据笔者多年的教学经验，发现高学历并不能够成为决定教学质量的唯一因素。因此，笔者建议高职院校在招聘教师时不应该过分强调高校毕业生这一点，而是可以开辟一条绿色通道，邀请一些具有丰富实践经验的专业会计人才进入到高校任职，由他们负责实践类的教学内容，让学生们感受到一种新鲜的教学方式。
第二，合理安排教师参与岗位实训
会计专业专职教师不应该只会教学，只懂得纸上谈兵。他们需要在不断扩充和学习专业理论知识的同时，多接触和了解到一些岗位实际工作，并且要具备处理岗位实际工作的能力，这样才能够称得上是一名合格的会计专业教师。
基于此，高职院校应该根据自身教师队伍的实际情况，建立起完善的专业教师业务培养制度。要求所有教师都必须要定期完成一定时间段的业务培训任务。诸如，学校可以安排教师们轮流下企业，在一定时间段内到会计服务一线从事会计服务工作，在实践中去积累经验，将积累到的经验反馈到课堂教学中，更好地完成教学任务，提高教学质量。
2 结语
综上所述，实践教学在高职院校会计专业教学中所扮演的角色越来越重要，实践教学的质量直接影响着会计专业毕业生的竞争力。因此，高职院校必须要进一步创新、优化与完善实践教学的形式，全力提高实践教学的质量。
[参考文献]
[1] 丰壮丽，陈兰林.高职会计专业实践教学调查研究——基于5所高职院校的问卷调查[J].廣东职业技术教育与研究，2017（05）.
[2] 祖国峰.高职院校会计专业实践教学体系构建探索与研究[J].中国市场，2017（30）.
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