基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究
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【摘要】核心素养的培养是一个漫长而复杂的过程，而通过群文阅读教学改变教学模式、完善课堂教学，提高学生对知识理解的能力，教师要通过整理阅读内容、建立学习小组、达成共识性认识的方式进行教学，进而完成教学任务，实现提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣、加强学生理解能力的目的。本文通过阐述群文阅读教学的重要性，研究教学方法，进一步加强群文阅读在教学中的应用。
【关键词】小学语文；核心素养；群文阅读；教学研究
随着教育的改革，小学语文教学方式的改进，群文阅读教学模式的出现改善了学生对知识的综合掌握程度，令学生能够理解并综合应用所学知识，而教师在群文阅读教学中的作用则是合理地分配小组及辅助学生建立阅读框架，为提升学生的阅读能力打好基础。
一、语文群文阅读教学对核心素养培养的重要性
1.开拓视野
核心素养培养的主要目的是提升学生的思想品格与理解能力，而在语文教学中其实就是提升学生的语文综合应用及理解能力。语文课本知识是碎片化知识，虽然有着由简至繁、由易至难的转化过程，但在一定程度上各个章节内容和单元内容是不存在内在联系的，而这样的碎片化知识让学生的记忆和理解变得更加的困难，同样造成教师教学上的困难。而群文阅读，则是在整合碎片化知识的基础上构成一种突破性阅读教学，在教师与学生形成一个整体的条件下以一个议题或一组议题进行集体讨论或建构最终达成共识性认识，而就具体的教学内容展开而言，则是以课本内容为基础，以单篇文章、单元为组、整本书为议题展开阅读，并进行一定的相近内容的拓展，进而达到课内、课外阅读效果，讲求实用性，综合性，将碎片化知识联系起来，达成某种内在的联系，令师生达成共识性认识，开拓阅读视野，提高学生的应用及理解能力，完成学生核心素养培养。
2.强化理解
学以致用是学生学习的核心，而教师的任务则是教会学生如何应用知识，而应用知识的基础上能综合性地理解知识，能够将知识与生活联系在一起，进而能够应用到实际中去。因此，在教学汇总，必须强化理解，而基于核心素养展开的语文群文阅读，能够让学生更快的理解知识、能够全面化的了解知识、能够综合性将各个知识点联系起来，进而拥有实际应用的能力。通过该方式的应用， 强化学生的理解能力，掌握知识，并拓展知识深度，分析知识的内在联系及综合应用能力。在理解的基础上，学生能通过自主学习，了解更多的内容，理解更多的知识，实现高效的学习，而教师的任务，就是在学习过程中，辅助学生去综合知识，发现内在关联，强化理解，在逐步引导下与学生达成共识性认识。
二、语文群文阅读教学方法研究
1.构建学习小组为教学的基础
在教师通过群文阅读教学展开小学语文教学的过程中，必须就此教学方式进行小组的构建，通过小组的形式让学生参与讨论，在讨论中达成共识性认识，帮助学生改变学习方式。而教师的任务，则是构建完整的学习小组，并根据每一位学生的优点合理分布任务，充分发挥学生的优势，通过长时间的累计学习弥补学生的缺点，通过设置不同的学生感兴趣的目标来提高组内学生的沟通情况，解决组内学生在讨论中遇到的问题并辅助学生完成学习目标，以小组形式展开语文群文阅读教学，话题的选择必须具有广识性，既能够在内容上进行拓展，也能让学生从各方面进行讨论，并在理解上能够达成一种共识或多种共识，如此，才能让学生对学习内容有一个综合性的认识，教师也能更好、更快地完成教学目标。
2.辅助学生建立完整的阅读框架
小学语文三年级上册课本各个单元章节阅读内容基本处于独立状态，也就是由单独的知识点形成整本书的构建，单从章节内容上来看，很难看出教学内容上有什么内在的联系，但从整个知识单元或整本书来观察，会发现其存在着一定内在联系，而这种内在联系，能够让学生纵观学习内容，进而通过这种内在联系更快地掌握知识、理解知识并记忆知识。而教师的任务，就是展开对应的教学，通过框架的构建让学生对单元或整本书的学习内容有一个综合的认识，并通过合理的规划让学生进行学习，并帮助学生解决学习中遇到的问题。因此，在教学中，必须要考虑教学目标、学生阅读能力、阅读体系的建立等，在此基础上才能辅助学生建立完整的阅读框架，达到综合性学习的目的，进而高效完成教学目标。如在小学语文三年级上册教学中，制定教学目标、根据学生阅读能力分组，构建阅读体系来完成教学。1.制定教学目标，教学目标的制定需要根据教学内容及选用的文章类型来进行制定，上册从《大海的歌》《帽子和鸟窝》《吹泡泡》《沙滩上的童话》，到语文百花园一到八，其中有古诗、寓言故事等，其中古诗词分布在百花园三和百花园六，从古诗词的角度来进行教学目标的制定时，则可以古诗词解读为目标，跳过课本顺序直接从《早发白帝城》到《逢雪宿芙蓉山主人》四篇古诗制定教学目标。或者可以由景到情出发，选择以景抒情的文章，或者单纯描写景物的文章，从《大海的歌》开始，选择上册中所有以境抒情的文章完成制定教学目标。2.学生阅读能力，教学目标制定后，根据制定的教学目标以及学生的阅读能力进行分组，也就是根据学生兴趣、阅读偏重点等进行分组。3.阅读体系建立，在教学目标确定中，已经选择教学内容、教学目标，而阅读体系的建立就是在此基础上遵从一定的规律安排阅读的先后进而制作阅读目录，让学生按照目录进行先后阅读，由简至难的顺序制定阅读目录，构建阅读体系，如此，学生在按照教学目标进行讨论时，才能更好地完成学习任务，提高自身的理解能力。
三、建立完整的阅读流程
基于核心素养的语文群文阅读对学生来说是一个长期积累阅读的过程，不仅仅需要养成良好的习惯、对阅读有兴趣以及有完整的阅读内容框架，还需有一個完整的阅读流程，也就是阅读时间的安排、阅读准备、阅读方式。而站在教室的角度，则需要对学生阅读有综合的概念，也就是合理的规划学生的阅读时间、为学生阅读做充分的准备、引导学生对阅读内容的理解、就学生阅读情况展开各方面沟通。那么在实际的教学中，教师在学生阅读习惯、兴趣、内容框架构建的基础上，制定学生阅读时间规划表，如，就一周而言，学生在周一到周围时间段的每天的语文阅读时间规划以及周六周天的语文阅读时间规划。而准备工作则是准备阅读内容、为学生营造语文阅读的神秘感、为学生准备语文阅读环境等，如教师在与学校、图书馆、家长各方面的沟通下，以周六下午展开课外阅读内容拓展，前往图书馆学习，如此，教师就必须准备图书馆环境、阅读内容及区域、维持秩序、保证学生安全等。而引导学生阅读理解，在课余或家庭时间，教师要通过一定的教学方法、一定的引导技巧、一定的理解方法阐述帮助学生对阅读内容有一个深度和广度的理解。同时，做好沟通工作，及时与家长沟通了解学生的状况和阅读情况，与家长一起展开对学生的教学工作。
四、结束语
综上所述，想要培养学生的核心素养，就必须提升学生对学习内容的理解能力，而只有展开合适的教学，才能达到理解学习内容的目的，而群文阅读教学就是以单篇、单元和整本书及课外拓展内容为一组并以小组形式展开师生讨论达成共识性认识的教学方式，在此模式下拓展内容、强化理解，培养学生的核心素养。
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