统编版教材低年级写话教学的策略研究

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　　摘  要：小学低年级中的写话教学作为语文教学的重要内容，既是提高学生语言表达能力的有效手段，也是学生今后开展写作活动的前提和基础。这就要求广大教师要加强对小学低年级写话教学的重视，采取行之有效的教学策略，注重对学生写话兴趣的激发和培养，以此提高学生的语言表达能力，进一步为学生今后的写作训练奠定良好的基础。本文针对统编版教材低年级写话教学进行分析和研究，阐述了具体的有效策略，旨在提高小学语文教学的有效性。
　　关键词：统编版教材  低年级  小学语文  写话教学  策略
　　写话是学生由口头语向书面语过渡的有效形式，具体是指学生能够利用书面语言将内心真实想法和情感表达出来，从而将学生的语言表达能力推向更高的层面。随着新课改的深入发展，小学低年级写话教学的重要地位日渐显著，鉴于此，广大教师必须重视低年级写话教学，不断激发学生的写话兴趣和热情，引导学生主动写话、积极写话，以便为高年级的写作教学打下坚实的基础，从而全面提高学生的语言表达能力和应用能力。
　　一、引导学生进行仿写
　　相对于高年级的小学生，低年级的小学生还缺乏良好的表达能力和语言能力，如果教师一味的让他们进行自主创造，势必会给小学生造成心理负担和学习压力，这对学生今后的学习与发展是极为不利的。基于此，教师可以先通过仿写引导学生掌握丰富的书面语言，可以是一句话，也可以是一段话，总之，让学生从模仿开始，以此降低学生写话的难度，从而激发学生写话的兴趣，进一步提高写话教学的有效性。[1]例如，在讲授统编版语文教材《开满鲜花的小路》时，教师可以引导学生对文章中写景的句子和段落进行仿写，在此之前，教师可以为学生创设有效问题情境：如果你走在这条小路上，你希望遇到些什么呢？然后为学生提供充足的想象空间，鼓励学生进行积极踊跃的发言，然后抓住时机、趁热打铁，让学生将内心的真实情感记录下来，最后，让学生进行分享和学习，以此发现学生的问题和不足。通过这样的仿写训练，学生能够掌握基本的表达方法，极大地降低了学生的写话难度，这对激发学生的写话兴趣是十分必要的。
　　二、创设有效语言环境
　　说话是一种交流的方式，也是日常生活中最常用的交际方法，说话也是写作的基础，要想提高学生的写话能力，教师必须要为学生创设良好的语言环境，不断提高学生“说”的能力，从而为强化学生“写”的能力奠定良好的基础。[2]所以，教师在引导学生写话实践中，要激发学生的表达欲望，鼓励学生将脑海中的想法、概念说出来。一方面，教师可以通过开展说话类活动，包括“故事演讲会”、“我是故事王”等游戏，为学生提供更多的听故事、讲故事、表演故事的机会，让学生能够借助说话活动来开口讲话，从而提高学生的说话能力。另一方面，教师可以设置不同的趣事访谈活动，结合某一话题，来展开不同难度的说话表达训练，尽可能地给学生表达的时间、空间，从而促进学生想象力和创造力的发展，进一步为学生写话训练提供丰富的素材。例如，在讲授统编版语文教材《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师可以让学生联系自己的实际生活谈一谈自己遇到过的好人好事，然后让学生围绕“好人好事，从我做起”这个话题进行讨论和表达，让学生发表自己的看法和观点，在提高学生语言能力的同时，也强化了学生的道德素养，进一步为实现学生的全面发展提供了良好的条件。
　　三、提倡多样写话训练
　　写话训练要注重方法的多样性，为此，教师可以利用插图来进行看图写话。结合精美的插图，分析插图中包含哪些內容，这些图片代表什么意义，再结合文字讲解，来挖掘图画中的语言故事，并使之呈现出来。[3]比如，在平时的课堂预习中，教师可以让学生对教材中的一些图片进行几句话描述，在课堂上挑选学生进行表达。当然，教师要根据不同插图的内容，适当提升写话难度。如对于动手能力强的学生，教师可以让其自己画画，然后从看图写话中讲述自己的创作想法，促进学生创新性语言思维的发展;对于学习能力较强的学生，教师可以扩展教学内容，让他们进行扩写和续写。同时，写话训练还要融入学生的想象力，特别是低年级学生，要激活学生想象的翅膀，发挥想象来丰富写话教学。例如，在讲授统编版语文教材《彩色的梦》时，教师可以为学生提供多样性的图片和图像，让学生针对不同的图片进行写话训练，与此同时，教师还需要引导学生分享自己的理想和梦想，然后让学生将自己的理想融入学生对图片的理解中，从而提高学生的理解能力和创造能力。
　　四、不断给予正面评价
　　低年级学生写话教学，也需要教师给予积极的引导和科学的评价。通常小学生对写话不了解，写话积极性不高，这就要求教师要多鼓励、多表扬、少批评，尽量发现学生在写话过程中的优点，以此作为激发学生写话兴趣的切入点，从而促使学生获得成就感和满足感，进一步提高学生自主写话的积极性。在平时的写话评价上，教师要对生动的句子给予点评，要用热情的话语增强学生写话训练的信心。同时，评价方式上要注重多样性，可以是口头评价、书面激励，还可以引入学生互评，促进学生评价的多元化。评价内容可以是修辞，可以是逻辑，可以是文句通顺，也可以是真情实感等等，总之要对学生的写话过程和结果进行全面的评价，从而帮助学生树立写话的自信心。例如，在讲授统编版语文教材《传统节日》时，教师要针对学生的课堂表现情况给予全面的评价，比如“你的想法很独特！”“你的经历真丰富啊！”等等，以此激发学生的写话热情，从而提高教学评价的有效性。
　　结语
　　综上所述，在小学低年级语文教学的过程中，强化写话教学的有效性具有重要的现实意义，不仅能够提高小学生的语言表达能力，而且还能强化学生的情感体验，促使学生能够利用更丰富的语言将自己的真实情感记录下来，从而为培养学生的语文素养创造良好的条件。为此，广大教师要积极鼓励学生主动写话、有效写话，不断提高学生的书面表达能力，帮助学生积累更多的语言素材和表现手法，以便为今后的写作训练奠定良好的基础，进一步促进学生综合素质的提升。
　　参考文献
　　[1]朱宏伟.小学低年级写话指导策略[J].西部素质教育，2018（06）.
　　[2]管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探[J].科教导刊（下旬），2016（03）.
　　[3]姚燕.小学低年级写话教学策略[J].成功（教育），2012（22）.
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