学生作文批语要讲求艺术

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　　作文教学实践证明，作文批语是教师与学生切磋习作，交流思想的有效方式。它是作文教学的继续，也是师生双向交流的文字形式。教师应讲究批语的艺术性，把它当做一件精美的礼物送给学生，并借助它来激发学生的写作欲望，提高习作水平。一篇好的作文批语，不仅能有效指导学生写好作文，而且能促进与学生的情感交流，增进师生的理解和友谊。因为用书面语言进行交流，比用口语交流更优越，更易让人接受。怎样的批语才具有艺术性，才能起到激发学生写作兴趣的目的呢？
　　一、赏识性
　　作文课上，学生“橫眉冷对方格纸，俯首咬断烂笔头”。一两节课，学生成文一篇，也非易事。在他们看来，努力写出的作文已达到了自己的较高水平。从学生的作文心理来看，作文之后，他们期待老师对作文情况的反馈，以便从作文批评中找到学习的成就感。看到成绩与进步，提高兴趣与信心。因此老师作文批语直接影响着学生的写作情趣，对老师来说批改时就应以正面评价为主，若否定过多，易使学生丧失自信，抑制创造力，让学生对阅读、对写作产生反感。哪怕是差生的作文，也并非一无是处，只要怀着热爱他们的情感去阅读，总能发现些许优点。比如：语言朴实、感情真挚、没有修改的痕迹、运用适当的修辞、举例与众不同、可见你读书较多、知识面广等这些适当、肯定的批语是对学生写作的鼓励，也是老师对学生成果倾注的感情。正所谓“情通理达”，只有感情相通，才会滋润学生心田，达到春风化雨、事半功倍的效果。
　　二、赞扬性
　　作文批语要从激励的角度出发，注意在每次作文中找出闪光点。一个好的词语、好的句子、精彩的片断、新颖的材料，甚至连整洁的文面也不放过。学生每一次作文都能得到一点点的表扬，顺应学生争强好胜的心理，从而激发学生易于动笔，乐于作文的兴趣。如一个同学在写《蜜蜂与蝴蝶的对话》时，把蜜蜂与蝴蝶拟人化，动物的语言、动作、神态描写得如人一般生动形象，我写给他的评语是：“把动物写活了，语言精彩，动物形象犹如两个淘气的孩子跃然纸上。”学生看到评语，脸上露出了笑容。饱含激情的赞扬性评语有助于唤起学生乐于作文的愿望。
　　三、启发性
　　教师应该善于利用批语启发学生怎样去写、去修改作文，而且能从不断地修改中掌握修改的方法和作文的规律。如学生作文中常出现用词不当的现象，教师不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨的口气写道：“你读一读××词，想一想用得恰当吗？联系前后文，想一想用上哪个词会更好，更能准确表达你的真情实感。”富有启发性的批语，不仅可以消除学生“受审挨尅”的心理，还可以培养学生勤于思考、认真修改的好习惯。
　　四、情感性
　　老师在给作文下批语时，应注意恰如其分、生动、贴切。批语要像说话一样，情真意切，让人感到舒服，从而拉近师生之间的距离。如一位学生写《踏青》一文，开头这样写道：“老师把明天去踏青的消息告诉同学们，我们每个人都欣喜若狂。”我写上眉批：“开头一段写得好，开门见山，一下子扣住了主题。”而有个同学在同样的一篇习作结尾写道：“回家后，我看了一会儿电视，就去睡觉了。”我用括号将此句标出，并写下眉批：“结尾这句，我给你划去了，别心疼，这样显得更干脆一些，你说是不是呢？”恰如其分、生动贴切的批语往往能使学生激动不已或顿开茅塞。
　　五、激励性
　　教师面对一些写作态度不大端正，在应付凑数的心理驱使下抄袭的几篇雷同作文时，也不能大动肝火，而要循循善诱，鼓励他们做生活的有心人，平日动眼动脑，多看善思有创见。一次，我要求学生以《我的妈妈》为题写一篇作文。结果在批改过程中发现两篇习作从开头到结尾一字不差，肯定是抄袭之作。我在两篇习作后写了相同的批语：“妈妈是我们每个人生命中最重要的人，她希望我们健康成长，希望我们做生活中善于观察、勤于思考的人。如果她知道自己的孩子欺骗了她，她会非常伤心的。”批语中善意地、策略地指出了作文不能抄袭和剽窃，同时鼓励他们要深入生活，勤于思考，亲手写出自己在现实社会中的所见、所闻、所思、所感。
　　总之，艺术性的批语好像一座桥梁，便于师生之间相互交流感情，沟通思想，并使学生从中受到感染、鼓舞和启迪，从而激发起写作动机和兴趣，增强技能训练效果。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社，2011.
　　[2]王彩霞.教育的藝术—作文批语的艺术性[OL].2011（1）.
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