在线开放式网络精品课程建设研究
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摘 要：文章以南京高校精品课程建设为切入点，介绍了网络教学平台技术、教师团队、教学方法改革的建设过程，阐述了南京地区高校推进在线开放式网络精品课程建设的主要改革措施。
关键词：教学平台;课程建设;教学改革
1 研究背景
随着数字时代的到来，互联网技术渗透到人类生活的方方面面，教育与互联网的结合，走在诸多传统行业与互联网融合的前列。从1999年教育部启动“现代远程教育第一批普通高校试点工作”，到2003年启动“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”，再到2013年“学堂在线”“慕课网”等一系列国内慕课学习平台的成功建立，不到20年的时间内，“互联网+教育”已经实现了3次跨越式的进步。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确要求“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。
江苏的教育一直走在全国的前列。江苏的省会南京位于经济、教育发达的东部地区，积极响应国家号召，网络精品课建设起步早，除自建课程外，还积极引入外校优质慕课资源，实现课堂翻转，继续推进在线开放课程改革与建设，不断优化教学方法与手段，在江苏省乃至全国高校发挥了示范辐射与引领作用。本文以南京地区高校为例，探索在线开放式网络精品课程的建设。
2 网络教学平台技术建设
推动网络精品课程建设发展，首要任务是重视网络精品课程平台技术建设，设置专门人员定时维护平台设备，对网络精品课程进行定时更新与补充。国内高校的网络平台建设水平参差不齐、资源内容缺少及时更新、互动模块的建设流于形式，例如常见“网站链接失败”及“互动平台无人管理、访问量小”等现象。
2.1 政策支持
2018年江苏省教育工作会议在南京召开，江苏省教育厅厅长就优先发展教育、建設教育强国、加快教育现代化作出了全新的部署，南京地区高校早已陆续开始建设、完善教学资源共建共享的平台，努力为教育教学资源共享提供技术保障。
2.2 云服务技术的使用
如东南大学在教育部开展各类国家级课程立项以来，在线开放课程建设成效显著，南京大学拥有教学资源共建共享与支持教师学生网络教学的云服务平台，能够满足精品资源共享课等项目的建设，支持网络教学和研究性学习，能够实现对学习过程的量化管理。
2.3 工作人员的及时更新与维护
网络教学平台的发展离不开工作人员的陆续跟进与维护。例如，早在2017年，南京理工大学“网络教学平台”由V4.0版升级为最新V8.0版本，根据不同院系开设课程，并在网络教学平台界面首页设置了及时更新同步的课程日访问排行与总访问排行。
3 教师团队建设
师资队伍是高等院校办学的根本，是教学改革的主体， 是提高教育质量的决定因素。加强师资队伍建设是所有高校的一项具有战略意义的长期重点建设工作[1]。首先，国内高校老师普遍缺少明确的有关知识产权的法律，对于与网络相关的知识产权多数都比较陌生，学校和教师的知识产权也无法得到有效保障。其次，缺乏有效的互相交流，所以老师对开发网络公开课缺少一定的积极性。
南京地区高校就此师资力量建设问题，加快网络精品课程的教师团队建设步伐，建设了教师沟通渠道以分享经验，提升师资质量与教师积极性。
4 教学方法改革
访问部分高校的精品课程教学平台发现，网站访客量虽大，但教材内容参差不齐，许多课程只是把教师的粉笔黑板变成了讲稿课件，学生在网络课程中多是简单的信息浏览机械操作和练习，网络学习或在线学习平台浅层学习明显，死记硬背的重复训练并不能培养学生的创新意识。
4.1 教材内容改革
早自2014年开始，南京地区高校便积极响应国家号召，组织在线开放课程的建设工作，除自建课程外，南京地区部分高校还积极地引入其他学校的优质慕课资源，实现课堂翻转，进而丰富高校通识课教学资源，实现教材内容的创新与改革。
4.2 教学思路改革
南京地区部分高校陆续重视网络教学方式的人才培养，并发展结合理论与技术的创新教学思维。以南京师范大学为例，南京师范大学称坚持“以资源为核心，以应用为导向，以机制为保障”以立足全校，辐射全国，以学术引领、技术领先、资源丰富、服务人本为宗旨，使理论与技术相结合、研究与应用相结合、校内与校外相结合，改革创新了教学思路。教育内涵随科技进步推陈出新，依托互联网技术优化的教学模式倍受学生推崇。
5 结语
通过对南京地区高校的网络精品建设课程的建设研究，随着科学技术的发展，教育与互联网的融合是大势所趋，高校的网络精品课程的建设应该依托互联网技术，不断优化、发展网络课程内容，以此培养出符合社会发展需要的高层次人才。
[参考文献]
[1]张书华.关于高职院校师资队伍建设的思考[J].大舞台，2011（12）：278-279.
作者简介：林靖文（1997— ），女，浙江温州人，本科生;研究方向：新闻。
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