高中政治学科核心素养培育中“以人为本”的渗透思考
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摘 要：简要阐释了“以人为本”与核心素养培育的相关性，围绕突出学生主体地位、引入小组合作模式、强化理论实际结合等三个角度，探讨了核心素养培育中“以人为本”在高中政治学科中的具体渗透策略，以供参考。
关键词：高中政治;以人为本;核心素养培育
核心素养培育立足于顶层设计视角，致力于真正革除应试教育弊端，实现对学生学习能力与个人道德素养、社会责任意识、实践创新能力的动态培育。其中“以人为本”理念密切关注学生个体成长，站在学生视角寻求其易于接受的教育点，真正引导学生由被动接受转变为积极参与、主动输出，达成预期教育目标。
一、“以人为本”与核心素养培育的相关性
“以人为本”理念强调“人是完整的人”，指出每一位学习者都是有价值的个体，所学习的内容应当对个体的情感、态度、价值观念等产生影响，反对无意义的灌输、记忆与背诵。政治学科核心素养的培育主要体现在政治认同、法治意识、理性精神与公共监督等四個层面上，要求培养学生对社会制度、意识形态、法律法规的认同感与遵守意识，注重培养学生的理性思维以及公共责任感。将二者结合意在指明应将学生视为具有独立意识的个体，真正通过教育培养其自主思考、逻辑思辨、实践创新等能力，同时还要保障学生养成遵守法规的习惯，具备良好的道德素质修养以及社会责任感，以此践行人才培养目标，实现学生的终身健康发展[1]。
二、核心素养培育下“以人为本”在高中政治学科中的具体渗透策略
（一）突出学生主体地位，培养自主学习能力
在高中政治教学中践行“以人为本”理念的首要前提是归还学生的主体地位，转变由教师主导课堂、以教材为中心的传统教学模式，真正引导学生担任课堂的主人这一角色，引导学生自主探索知识，寻找到理论知识与自身经验的契合点，深化对知识内容的感受与体悟，进而将其转化为个人认知理解、实现理论知识的融会贯通，生成全新的观点。以“影响价格的因素”为例，通常高中生对“生产”与“消费”的概念还停留在对词语表面含义的理解上，此时盲目进行抽象概念的反复强调只会使相关概念停留在学生认知层的表面，依靠死记硬背进行记忆。在此教师应当以学生个体经验作为教学切入点，以日常沟通会话的方式引导学生谈论自己最近购买的物品，以实物为线索寻找到其生产源头，再以价格为附加条件思考商品定价的原因，与其他物品价格进行对比，使学生逐渐意识到人们购买需求对商品价格的影响，提炼出“供求影响价格”这一概念。在此过程中学生的学习参与热情得到了有效激活，也能够深化学生的政治认同感，进一步强化核心素养的培育。
（二）引入小组合作模式，激发主体探索意识
要想强化学生的独立思考能力与自主分析能力，首要前提便是强化学生在课堂中的参与感，这也是“以人为本”理念的要求标准之一。基于此，教师可以引入小组合作教学模式，通过核心探讨问题的创设使学生明确教学目标，进而围绕目标开展小组讨论，使学生的多向思维能力、人际沟通能力以及创新能力都得到充分锻炼，更好地提升教学实效性。以“矛盾的普遍性与特殊性”一课为例，教师可以引入经典哲学命题“白马非马”供学生进行探讨，并提出“如果你是守关士兵，你能阻止公孙龙出关吗”这一问题[2]。不同学生个体从正反两方面选取支持立场，展开小组讨论，在讨论中实现了学生思维认知的全面激活，在表达自己观点的同时也能够借鉴别人的意见，进而围绕对方论点进行反驳，真正实现抽象理论的具象化解读，更好地引导学生加深对哲学矛盾关系的理解，在学习探索中培养个人思辨能力，丰富学习经验。
（三）强化理论实际结合，拓展学生思维宽度
此外，鉴于政治学科带有较强的时代性特征，兼具历史感与现代化特色，教师应注重引导学生把握不同事物、知识间的普遍联系，进一步考查学生的思辨能力、质疑能力与反思能力，实现用理论知识解决现实问题的教学目标。因此教师在日常教学中还应当注重理论与实际的密切结合，例如，引入“2017年5月中国选手柯洁战败AlphaGo”的新闻，引导学生思考人机之间究竟谁胜谁负、人工智能将何去何从等问题。通过创设兼具时代科学精神与哲学思辨色彩的问题，使学生的好奇心与想象力得到充分调动，进而立足于多方角度阐释自身想法，实现对学生理性思维、独立思考、多角度思辨、批判质疑等能力的培养与锻炼，在彰显“以人为本”理念的同时也能够践行“科学精神”教育目标，更好地深化学科核心素养的渗透。
总而言之，在当前教育界积极倡导核心素养培育的时代大环境下，高中政治教师务必要明确意识到政治学科对学生思辨能力、社会责任感与创新实践能力培养的重要性，真正以学生为主体进行学科知识渗透，引导学生以实际行动践行核心素养要求，从而更好地提升人才培育质量，践行立德树人的教育目标。
参考文献：
[1]罗华莲.高中政治学科核心素养初探[J].福建基础教育研究，2015（7）.
[2]王清猴.以精准施教提升政治学科核心素养[J].中学政治教学参考，2017（33）：44-45.
编辑 冯志强
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