如何提升新课程理念下的高中英语阅读教学
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摘 要：阅读理解是高考英语中的重要考试内容，近多年来，全国各地高考英语试卷增大了阅读理解的难度。要使高考生获得好的英语成果，在英语阅读教学中培育、提升学生的阅读理解本领显就尤为重要。于是，英语执教者要存身讲堂，高效培育和升迁阅读理解。
关键词：新课程理念;高中英语;阅读教学
《普通高中英语课程标准》（简称新《新课标》）要求高考生具有归纳阅读的实力，蕴含语篇融会贯通本领和言语解码才能;加强多科目学问的触类旁通。要仔细提升学生获得和处置英语讯息、剖析和处理问题的才能;渐渐培育学生使用英语进行思考和抒发的本领。基于《新课标》的要求和自己的教学实践，就英语阅读课堂教学谈谈自己的看法。
一、阅读教学中注重学生主体意识的体现
在传统的阅读教学中，阅读教学课堂常演绎成教师“一言堂”或教师表演的舞台。学生慢慢对英语研习丧失了兴致，缺少阅历，减弱了激情的敏锐性。
缺乏学习者积极自主介入的阅读学习，阅读教学是失效的。所以执教者要明白学生的主体性，积极地使用教育资源和门径来诱发、指导学生主体性的运用，激励学生自主研习。比方在导入“SEFC B 5 Unit 3 Life in
the future” First Impressions时，笔者就运用The Fifth Element的电影片段，让学生展开联想，引出课题。学生的学习热情被点燃起来。“What have you seen in the short video？” “Can you describe it？” 学生畅所欲言。理解文章后讨论“Do you think the writer has an optimistic or pessimistic view of the future？ Why or why not？”让学生阅读并主动思考，从而形成主动研习本领。
二、阅读教学中强调对学生探究意识的培养
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是探讨的开端。在英语阅读讲授中，教师应尽量激励学生“质疑”，激发学生敢于怀疑的积极性。执教者在培育学生的发问意识的同时，还要建立种种问题情境，鞭策、指导学生从多方面深刻地探究问题，用疑问打开学生思想的门扉，辅助他们慢慢战胜自己，享受探寻问题所带来的乐趣，从而在享受过程中强化学识。同时，执教者应让学生领会常识构成，或联系自身已有的经历来研习探讨新的学问，形成自己辨别信息的能力和信念。经过思考所举行的研习，能够让学生对学问、对研习展现出更高的批判性，知识的对与错会使他们在知识的海洋里不断探寻。如在“SEFC B5 Unit 2 The United Kingdom”笔者策划了两个探索性问题：（1） Puzzles in Geography;
（2）Activity： Suppose you were to interview the head of UK， talk with him about the history of the UK.如此既加深了学生对文章的深层领会，又诱发学生对英国这个国度历史的探讨以及对英国将来的遐想。
三、英语阅读教学中应注重策略
依据对新课程标准的领会和阅读讲授的情况阐发剖析，联系平常的教育实际，探寻、处理中学英语阅读教学出现的问题有下列几方面的策略：
1.正确使用教材阅读文本，提升学生阅读水平。英语阅读教育在复现、加强生词，扩展词汇量，激起学习者研习乐趣，锻炼大脑，提升阅读兴致，培育学习者剖析 、辩解的才能，对开发天性，锻炼意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语课本在编排上，每一个小节都安排了恰当的具有代表意旨的阅读资料，针对学生原有的阅读程度，执教者应有针对性地合理使用现有的教材阅读教育文本，组织阅读教学。在讲授过程中探寻科学有用的教育方式，培育学生优秀的阅读习惯，不断提升学生的阅读本领。
2.强化校本课程的钻研和开采，促进学生英语阅读能力的提高。在准确使用原有的校测讲授文本的基础上，依据课程标准中对学习者年龄特征、知识构造、认知本领、阅读效率、阅读容量的建议，购置契合本校特征并具备新课程理念的阅读课本，或普遍采集靠近学习者的现实生活，具有时代特征，内容健康、充足的阅读文本自编阅读资料。联系学生的喜好，中西方文明的差别等要素，教师在开发校本阅读教材方面应当多积攒资料。比方相关的娱乐，体育活动，饮食文明，节假日，旅游胜地，异邦音乐，国际上的家庭教育，装扮与礼节，经常使用的典故等阅读资料。这样的资料具有现实价值，能得到学生的喜欢。经过有价值的资料来组建阅读教育教学，激发学生介入的积极性，促成学生英语阅读水平的提升。
3.提升教育者阅读教育修养，保证阅读讲授顺利实行。教师要经常加大理论研习，提升阅读教育的理论水平，变革教育教学观念，进一步认识到英语阅读教学的重要性和在实践中的功用，联系学生的知识体系、认知水平、阅读水平和结合课本阅读资料以及校本教材阅读资料的难易程度，来拟定教育教学计划，建立阅读练习的教育方针和教育教学方式。依据阅读课程的规划、方针，每一周制定阅读时段，在执教者的引领下强化阅读锻炼，从而在教师资源、课时、组织上对英语阅读教学的锻炼提供有益的保证。
4.强化英语阅读教育方法的钻研，激励教育者提升阅读教学本领。伴随基础教育变革的慢慢推进，英语教育教学的变革也获得了极大的发展。所有执教者踊跃介入新的英语课程变革的实践中，积极加强英语阅读教学的探究和实践。为了使阅读教育教学更有规划地开展，教师要介入课题实践钻研，让专家来指导，有效地提升阅读教学效果。
四、英语阅读教学中也要关注教学方法研究
为了进一步提升学生介入的热情，激起学生阅读的兴致。教师应发扬学生探寻研习和小组合作精神，并不断提升学生阅读水平。我通过实际探求、挖掘，“形象问题教学法”是提升学生阅读水平的最佳方式之一，并形成了下列几点理解：
1.“语言点问题”的设计。依据阅读教材资料，执教者认真策划个别“小题目”，但这些题目的解答也是首要的语言常识的展示，这些问题简单易懂，学生通过急速阅读（或听力锻炼），懂得资料实质，很快找到问题的结果，有成就感，提升了他们介入的激情，激发他们阅读的乐趣。
2.“整体理解问题”的设计。伴随词汇、言语点的处置，执教者再细心策划部分“大问题”，推动学生增强对段落的领会，理清事件产生的次序、人物作为，加强对文章整体的驾驭，获得关键意义。同时，依据学生对问题的解答，执教者可精选几个重要的段落，指导学生强化诵读，在诵读中猜想生词、难句的意义，强化对文章的了解，体会作者的用意，从而培养学生的英语阅读和分析能力。
3.“趣味性问题”的设计。在处置了言语点知识，对文章整体了解以后，教育者可细心策划一些激励学生兴致的问题，有些问题可以让学生互相探讨。进一步激励学生去了解学者看法、立场，提升捕获、加工、整合資源讯息才力，预测出事件情节成长或后果的能力，激起学生研习乐趣，造成踊跃参与学习的态度，发扬学生钻研学习和小组合作精神，进一步提升学生阅读阐发、辨别才能，而这些问题往往亦然是日常测验中频繁呈现的难度较高的问题。
总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，提升学生的阅读水平，不是一朝一夕就可以做到的。在英语阅读教育教学过程当中，教育者要保持以人为本，以“知识与本领、过程与方法、情感态度与价值观三方面的结合”组织课堂教学，引领学生经过自主学习或协作交流来搜集信息资料、索取信息、处置信息、合作探究、探寻处理问题的研习方法，为学生搭建一个交换、合作、探究、革新的平台。
参考文献：
[1]王菊芬.语篇教学是英语阅读教学的有效途径[J].双语学习，2007（10）.
[2]陈琴.探索提高高中英语阅读教学的有效途径[J].语数外学习（英语教育），2013（11）.
[3]陈爱珠.浅谈高中英语阅读教学的有效策略[J].中学生英语（高中版），2014（22）.
编辑 冯志强
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