基于核心素养下的高中英语写作教学策略
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摘 要：伴随新课程改革标准的不断深入，在我国高中英语课程的教学中，越来越强调对学生综合英语素养的培养，而写作作为英语素养体现的表现，也成为教师注重教学的部分。那么如何在当前英语核心素养的教育理念下，实现英语写作教学策略的优化，提高写作教学的效果，成为高中英语教师思考的关键性问题。基于此，从自身高中英语课堂中写作教学的实践经验出发，提出核心素养下开展高中英语课堂写作教学的策略，希望能够对其他高中英语教师提供帮助。
关键词：核心素养;高中英语;写作;语言;思维
英语学科核心素养强调教师在教学的过程中，除了要培养学生自身对英语学科基础知識的认知之外，还要拓展英语课程的教学内容，实现对学生语言能力、思维能力等多种能力的培养，从而实现对学生综合素养的培养。而基于核心素养下开展高中英语写作的教学，教师也应当针对写作教学中存在的问题，进行针对性的教学策略优化，从而逐步落实课程改革对英语课堂中培养学生核心素养的要求。
一、当前高中写作教学中存在的问题
（一）语言基础薄弱
在高中英语写作教学中，学生的文章中语言词汇重复性较高，而且词汇较为普通，并且对于同一主题学生也常常使用重复的语言进行描述，从而降低了文章的丰富性。同时，相对于中文的表达来说，英语中常用被动语态，全篇的主动语态也会体现学生英语综合素养较低，英语语境认知较差等情况。
（二）思维不清晰
一篇好的文章的结构安排是清晰明了的，错综复杂、毫无逻辑的文章，可读性较低。而从目前的写作教学中我们能够看到，部分学生文章存在思路不明朗，结构不严谨，逻辑不清楚的现象，也就造成学生所写文章可读性较低。而且长此以往，学生的思维得不到锻炼，从而降低了学生的思维品质。
（三）思想不深刻
高中生已经对世界有一定的认知，也有自己的思想，但是在学生所写的文章中，往往浮于表面，很少针对特定的写作主题进行深入的分析，造成文章过于浅显，没有深度，也不能体现学生思维的深刻性。
（四）自主学习能力差
高中学生虽然在心智上发育较为成熟，但是自制力还是较差，因此，在写作的过程中，学生很难自主完成一篇文章的写作，也不会在平时主动进行英语词汇的积累和英语写作技巧的学习，从而造成学生写作水平的低下。
二、基于核心素养下写作教学策略
（一）注重词汇教学，搭建坚实基础
词汇是英语学习的基础，也是写作的基础，学生只有掌握了一定程度的单词量，才能在写作的过程中将自己想要表达的内容用英语词汇进行描述，从而清晰地表达自己的想法。在英语核心素养中对学生的语言能力也进行了要求，其实质也是强调学生对基础英语知识语音、词汇以及语法等知识的学习情况。因此，在核心素养的教育观念下开展高中英语写作教学，教师要注重词汇的有效教学，使学生夯实基础，提高写作的效率。
例如，在对学生进行“Environmental Protection”（环保）相关的写作训练中，教师就可以基于写作教学的主题，对学生进行相关词汇的教学。在课堂中，教师先根据“Environmental Protection”（环保）的主题，向学生询问“保护环境”有几种英语表述方式呢？学生对有关词汇和短语进行回顾，讲出“Protect the environment”“Environmental Protection”等;之后，教师再向学生询问，“有关环境保护的机构、法律、主义都有哪些呢？”引导学生说出“Environmental Protection Agency”“law of environmental protection”“Environmentalism”等;接着，教师向学生询问， “那么会危害环境的是什么呢？”使学生回顾“bio fuels”“urbanization”等词汇，让学生在回顾中，巩固对“Environmental Protection”相关主题词汇的认知，从而夯实基础。
可见，在英语核心素养下开展写作教学，教师可以引导学生对写作词汇进行巩固，从而夯实基础，落实英语核心素养对学生语言能力的要求。
（二）引导学生仿写，构建文本结构
现代社会学中强调了“模仿”的重要性，认为世界上存在的事物不是发明就是模仿，而在这其中模仿是最普遍的。在英语写作教学中，教师也应当注意到“模仿”的重要性，让学生对优秀文章进行仿写，从而使学生优化文章写作的结构，提高写作的质量。而且，在英语核心素养中对学生的思维品质也做出了要求，学生对文章结构安排清晰，也能体现学生思维品质发展程度，落实核心素养中对学生的要求。
例如，在“Work”主题下开展写作教学，教师就可以借助“读写结合”的形式，提高学生对文章结构的安排效果。在课堂中，教师将Making the news中的文章引入“Work”的作文教学中，让学生对Making the news中文章的结构进行分析，并在分析Zhou Yang 与Hu Xin的对话引出新闻工作者应该具备的素质，以及新闻采访的基本程序和注意点等的结构安排后进行仿写，先写自己所选择工作需要的基本素养，之后再撰写这项工作的基本工作流程，最后撰写在参与工作的过程中需要注意的事项，提高“Work”该主题下文章结构的安排效果，使文章的思路更加清晰。
显而易见，基于核心素养下开展英语写作教学，教师可以引导学生对好的文本，或者教材中所安排的文章进行仿写的形式，逐步帮助学生理清写作的思路，优化文章的结构。
（三）教师问题引导，深挖作文内涵
在高中英语课堂中，问题往往是教师与学生之间的交互工具，教师能够利用问题的形式检验学生对英语知识的认知效果，学生也会通过问题的形式，向教师表达自己对英语知识的认知问题，从而在教师的帮助下，解决问题，提高学习英语知识的效果。而基于英语学科核心素养下开展写作课程的教学，教师应用问题的方式，对学生进行引导，激发学生的思维，使学生能够挖掘写作的内涵，从而提高文章的深度，满足英语核心素养对学生文化品格的要求。 例如，在对学生进行“Traditional Chinese Festival”（传统中国节日）的热议主题教学中，教师就可以应用问题的形式，深挖写作的内涵，从而逐步深化学生的认知。在课堂中，教师向学生提出“Which is your favorite Chinese Festival？”“How do you usually spend this festival？”“Do you think the Chinese Festival needs to be passed on？”等问题，让学生从自己最喜爱的节日出发，阐述节日背后的文化内涵，从而深化自身的文化意识，提高民族自豪感和文化认同意识。
不难看出，在开展高中英语写作教学的过程中，教师能够利用问题的形式，让学生基于写作主题进行思考，深挖其中的内涵，从而逐步落实英语核心素养中对学生文化品格的要求。
（四）渗透写作技巧，提升学习能力
学习能力是英语核心素养中对学生的要求之一，也是课改中一直以来对学生的要求。学生具备基础的学习能力，不仅能够提高学习英语知识的效果，也能促进英语知识的终身学习，从而实现学生的全面发展。因此，在核心素养下开展英语写作教学，教师可以向学生渗透写作技巧，让学生自主提高學习英语写作能力，从而满足核心素养的要求。
例如，在开展“Help students solve test anxiety”为主题的写作训练中，教师就可以通过对学生进行写作技巧的渗透，逐步提高学生的学习能力。在课堂中，教师让学生对写作的主体“Help students solve test anxiety”进行分析，从而找准写作的方向。之后，教师让学生基于“Help students solve test anxiety”的写作主题，进行相关词汇和短语的回顾，从而巩固学生的词汇认知效果，并且丰富文章的语言;随后，教师对文章的整体结构进行划分，理清文章的思路;紧接着，让学生对有关“Help students solve test anxiety”的素材进行整理，并适当整合在此次的写作中;最后，教师引导学生对本次文章进行撰写。
显然，在开展写作教学的过程中，教师能够利用写作技巧渗透的形式，引导学生逐步提升写作的能力，同时发展自身的学习能力，培养自身的英语核心素养。
（五）督促二次修改，突破写作瓶颈
在高中英语写作教学中，关于英语作文难教的一个重要因素是教师缺乏对学生针对性指导的工具和资源，从而使写作教学过程不能顺利进行。而且，学生也不能针对自己的情况，优化写作方法和语言表达，从而使写作困于瓶颈之中。其实，学生所写作的文章是开展写作教学的一大重要资源，在学生的文章中会直接反映学生写作中存在的问题，教师可以根据学生的文章，指出学生需要修改的方向和语法知识，从而使学生针对自己的问题逐步修改，提高写作的效果。
例如，在对学生进行“Good habits”为主题的写作训练中，当学生写出“...A good habit needs to adhered to by oneself...”的句子时，教师对其中的被动语法错误进行指正，使学生将上述句子更换为“...A good habit needs to be adhered to by oneself...”，提高学生文章的质量。而且，教师还可以对学生文章的整体逻辑分布和结构安排进行指导，使学生能够从整体上认识自己的文章，并根据教师的专业性意见进行修改，逐步突破写作的瓶颈，提高写作的质量。
可见，在对学生进行写作教学的过程中，教师能够利用二次修改的形式，引导学生找出自己写作中存在的问题，并进行针对性的修改，从而逐步提高写作教学的效果。
总而言之，核心素养的教育教学观念对高中英语的写作教学是十分重要的，高中英语教师可以基于英语核心素养的要求，结合学生在写作学习中遇到的问题，进行教学策略的优化安排，在提高学生写作能力的基础之上，完善对学生英语核心素养的培养。
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编辑 冯志强
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