基于网络环境的分层次教学初试经验之谈

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　　摘要：针对学生个体差异，高校公共基础课程进行了物理空间上的分层次教学，取得较好效果，但该经验对专业课没有普适性。本人以《环境工程CAD》为例，进行了基于网络环境的分层次教学，并与课堂教学有机结合的教学模式初探，初试效果较好。
　　关键词 分层次教学 网络环境 环境工程CAD
　　随着我国高等教育毛入学率逐年增长，各种问题随之而来，其中之一是生源整体质量下降、学生个体水平参差不齐。针对此情况，在大学公共基础课教学中，如数学、英语、物理等课程，已纷纷开展了依据因材施教原则进行的分层次教学，且取得了较好的效果。但这些课程的分层次教学基本是基于分班的基础上进行的，由于公共基础课程基本是面向全校学生，学生人数多，一般上百甚至上千人，师资也有相当的配备，有条件进行分班形式的分层次教学。而对于专业课，学生人数少的只有二三十人，多的也只有百十来人，且考虑到师资配备问题，对专业课程进行分班教学，执行度不大。因而，据此本人进行了基于网络环境的分层次教学模式初探，以《环境工程CAD》专业课程为例，在课堂教学的同时进行网络环境的分层次教学，初步取得较好的效果，但也存在一定问题，现将经验分享如下。
　　1网络环境的分层次教学实施
　　首先，在校教学网络平台上建成《环境工程CAD》网络课程。在建设过程中根据课程教学大纲将内容分成基础内容和拓展内容。学生依据先修课程成绩从高到低分成A、B和C三层。为保护学生自尊，学生分层不公布，由教师在后台把控，可根据学习效果进行动态调整。
　　其次，在网络分层次教学过程中，课堂教学仍然是主导，要保证达到基本的教学目标。在课堂教学实施前后进行网络分层次教学。要求A层学生在课堂教学前进行网络自学，掌握基础内容，基本掌握甚至完全掌握拓展内容，自学过程中通过网络教学平臺的讨论社区或QQ群组、微信群组等交流软件进行沟通交流，教师在线上及时解答;鼓励B层学生课堂教学前进行网络自学，基本掌握基础内容;鼓励C层学生有兴趣者可以进行网络自学，以了解基本内容为主。
　　接着，进行课堂教学，在讲授部分知识点时，以A层学生为主体，进行翻转课堂教学，即A层学生作为主讲人，以学生视角讲解某个知识点。CAD课程是一门操作性非常强的实践性课程，在课程讲授过程中，教师对命令的演示操作是最主要的教学手段。但是对于掌握熟练的教师来说，其操作娴熟，而对于尚未入门的学生来说，教师在演示过程即使演示速度很慢，有些学生仍然跟不上教师的节奏。而由学生来讲解知识点并进行操作演示，从学生视角出发，使台下的同学更容易接受和理解该知识点。此外，虽然A层学生学习能力和接受能力强，但由于操作不熟练，在演示中难免会出现问题，而这些问题往往是一些共性的问题，正好借此机会，给所有同学讲解问题出现的原因及解决的方法，从而加深对知识点的理解和掌握。
　　最后，在完成课堂教学后，对于不能及时掌握课堂基本知识的C层学生和部分B层学生，根据需要对某个或某些知识点在课堂后再接受网络教学，同时开放网络在线答疑平台，由教师或者已经掌握的同学进行实时答疑。
　　2网络环境的分层次教学的优点
　　不受教学时空的限制，学习者可根据自身的需求对学习内容、方式和进度进行选择;为师生、生生之间提供了灵活的教学和协作互动的交互环境和平台;使分层次教学不再局限在物理空间上的分班教学模式。在课堂教学基础上，利用网络环境可实现非分班教学的分层次教学，使学生根据自身认知水平和学习能力，分层次接受教学内容，确保所有学生达到基本教学要求，同时也使优秀拔尖学生能有空间进一步拓展自己。在课堂教学正常进行的基础上，实施网络环境分层次教学，两者相辅相成，以达到共同的教学目标。
　　3实施效果
　　通过网络环境的分层次教学，激发了学生的求知欲望，提高了学习兴趣。在网络分层教学基础上进行的翻转课堂教学，引导了学生的自我管理、自主学习，活跃了课堂气氛，拉近了教师与学生之间的距离，进一步提高了学生对CAD课程的学习兴趣，从而提高了学习效率。通过一个学期的试实施，效果较显著。在上机实践操作课中，往届常出现的一些误操作大大减少，完成作业质量明显比往届高，期末综合考核成绩明显提升。
　　4存在问题
　　4.1学生分层问题
　　由于CAD是一门操作性非常强的课程，不但课程知识要掌握，同时也要熟练掌握命令的操作。因此仅从先修课程的成绩对学生进行分层，不太合理。教学实践发现，有些成绩并不突出的同学，在CAD操作中表现就比较突出。因此如何更合理、科学地对学生进行分层是需要解决的问题。
　　4.2如何保证学生接受网络教学
　　在课堂教学为主，网络环境分层次教学为辅的前提下，如何保证学生接受网络教学？在试实施过程中，采用的是任务驱动模式，即在课堂教学前指定某位学生就某个知识点要在课堂上进行翻转课堂教学，学生完成质量较高，实施效果较好。但是对于需要课后接受网络教学的同学，控制会比较困难，因此需要有切实可行的解决措施，譬如与考核成绩挂钩等。
　　4.3分层考核
　　对学生进行分层教学，在考核方式上也势必进行分层考核。除平时练习、期末综合测试进行分层考核外，应丰富分层考核方式。譬如，对接受网络课堂教学的同学进行类似于积分的奖励，最后以平时成绩或其他方式折算进期末考核成绩，以提高学生参与网络教学的积极性，最终提高网络环境分层教学的效果。
　　参考文献
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