浅论高中信息技术核心素养中计算思维的教学策略

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　　摘要：在总结近十年来高中信息技术课程改革的宝贵经验基础上，教育部对高中信息技术课程标准进行了修订。本次修订的首次确定了学科核心，包括信息意识、计算思维、数学化学习与创新、信息社会责任四项核心内容，而计算思维又是这四项核心内容基础性、核心性的内容。为了适应这一学科新变化，本文首先区分计算思维与以往的程序设计课的异同，再从多个方面提出如何在课堂中开展计算思维的教学，最后，计算思维不只是内容上的改变，还有教师教学方式的改变。
　　关键词 信息技术 核心素养 计算思维
　　2017年《高中信息技术课程标准》新修订发布，首次确定了信息技术核心素养的四个要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。信息技术核心素养的确定，进一步厘清了信息技术教育的实质内涵，形成比较稳定学科概念体系，有效的解决了现在阶段信息技术教学工具化、表面化的问题，使学生能将信息技术应用在学习和生活中，适应终身发展和社会发展的需要。
　　计算思维具有基础性和核心性特征，是高中信息技术课程里最重要要素。那么，计算思维跟以前的算法与程序设计课有什么异同呢？我们应该怎样在教学中有效的开展计算思维教学呢？
　　1计算思维与程序设计教学的相同和不同处
　　相同：两者都要基于某一程序设计语言来开展教学，在教学中，都要借助编程工具。
　　不同：计算思维是要培养学生在日常生活中使用形式化、模型化、自动化、系统化的方法来解决实际问题，符合学科核心素养要求，有利于学生的终身发展。程序设计只是针对计算机领域中某一特定的程序设计语言，对于大部分学生来说，入门难，兴趣低。
　　2开展计算机思维的教学策略
　　2.1教学内容生活化
　　“教学回归生活世界”是早些年热议的问题，这个问题与我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”这个理念基本相同，两者都是以学生全面发展为基本目的，根据社会经济发展的不同来制定培养内容。
　　当今信息技术发展一日千里，这一代学生在这种环境下长大都是“信息土著”，如何有效引导这些“信息土著”合理使用信息，运用信息技术解决问题的方法来解决生活中的问题，是本次修订后计算思维所要培养的主要内容。
　　2.2建立与数学相关联的架构
　　算法初步是数学的内容，一般是在高一第二学期学习。在课堂内容安排上可以跟数学课进行合理的衔接，让学生感觉不是学新的知识，而是在对已学的知识进行更深入的了解，这样就减少学生学习的难度，增加他们学习的兴趣，效果事半功倍。
　　2.3设计任务时采用分层策略
　　一般信息技术的课堂教学采用的都是常用的“先练习后实践”模式。但是由于学生有一定的个体差异，所以教师在布置课堂任务时，应改变任务设置单一、硬性评价的做法，因材施教、分层教学，在布置任务时可以将任务分解为基础任务和挑战任务。
　　如：在讲到递归算法时，由于递归算法是一个比较难理解的一个算法，所以在布置任务时，基础任务是用递归算法来计算5！，挑战任务是完成一个只移动5个碟子的汉诺塔程序。在课堂上，所有学生都完成了基础任务，有一部分学生在完成基础任务后還继续完成了挑战任务，所有学生在这堂课中都学到了知识，都很满足。
　　2.4课程开始阶段简单化
　　计算思维对于学生来说，是比较陌生的，也跟他们心中可以玩耍的信息技术课有些差距。入门很重要，只有入门了，那接下去的学习就游刃有余了，如果入门难，学生就没有学习兴趣了。要避免这种状况，可以在开始阶段直接不讲程序设计，而是通过生活中的解决问题的过程，引申到如何系统化的解决问题，并借助数学中学到的一些流程图的基本知识来减少陌生感，让学生知道，计算思维的重要性和在生活中的应用。
　　2.5以活动与竞赛带动教学
　　计算思维，主要培养学生在信息社会中解决问题的能力，关键是在实践，在做中学，在学中做。我们要避免纸上谈兵，让学生学到的知识有发挥、展示的地方。如，可以在学校举办科技创新比赛和信息学奥赛兴趣小组，让学有余力的学生有发挥能力的舞台。通过活动与竞赛可以很好的调动学生兴趣，教学效果是非常明显的，也为这些学生到下个学习阶段打下坚实的知识基础。
　　2.6注重发挥游戏教学中的积极作用
　　一直以来，游戏均被学校、班主任认为是洪水猛兽，但事实上并非所有的游戏都是无益的。实际上，几乎大部分学生都有玩游戏的经历，还有不少学生是沉迷在游戏中。兴趣是最好的老师，大部分学生对游戏是没有抵抗力，我们在可以课堂中引用一些轻松、益智小游戏供学生去学习，可激发学生学习程序设计的动力，让学生形成主动积极的学习态度。通过分析游戏，学生可以掌握分析问题的方法;通过设计游戏，学生可以掌握解决问题的方法;通过测试游戏，学生可以体验解决问题后的快乐和成就感。
　　2.7创建网络学习平台
　　信息技术课课时少，间隔长，导致学生知识遗忘率是很高的。网络学习平台可以解决这个问题，学生通过这个平台不但可以复习课堂的内容，还可以学到有限的课堂不能覆盖的知识点，而且还可以跟其他同学进行交流。让有限的课堂通过网络变成无限的课堂，大大的拓宽学生获取知识的途径。
　　计算思维是信息技术课程里一个崭新的、重要的要素，对信息技术课的定位起到了决定性的作用，我们要抓住这个信息技术的根本，将学生培养成能适应当前信息社会发展的合格公民。此外，计算思维对于大部分信息技术教师来说，是一个崭新的课题，我们不但要从教学内容上进行适应，更重要的是要从思维上适应它，拥抱它。
　　参考文献
　　[1] 李锋，赵健.高中信息技术课程标准修订：理念与内容[J].中国电化教育，2016（12）.
　　[2] 肖广德，黄荣怀.高中信息技术课程实施中的问题与新课标的考量[J].中国电化教育，2016（12）.
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