基于课程园本化视野下民间游戏资源在幼儿教学中的有效运用

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　　摘要：幼儿园游戏教学阶段，是每个儿童对自身周围各种事物关系的认知中建立起对游戏的了解，是儿童思维的产物，儿童主要是依据自身来对幼儿园阶段了解游戏知识和掌握。教育儿童学习游戏的最好方法就是规划建设一个能让儿童能充分发挥自己，在其之中尽其所能的环境。区域活动就是儿童相对比较感兴趣的一种活动方式。区域活动有开放自由、自主等优点，是参考儿童发展变化和特征做创造性逐渐式安排的新型教学方法，能为儿童提供适合的环境影响，让儿童能有在区域活动中通过自己的操作设计来发现新知识，积极主动学习并且巩固学习过的知识。
　　关键词 民间游戏资源 幼儿园教学 有效运用
　　游戲区域活动不仅能提供儿童自主活动的学习机会，活动也适应每一位儿童的个体差异，让其潜在的教育价值也能被相继所发掘出来。在幼儿园游戏教学活动过程中，教师应该关注每一位儿童的发展。游戏活动区，属于学习性质的区域活动，以学习为主。游戏区域活动就是在幼儿园整体场景内，开辟的一小块活动区域排放各种游戏活动相关如游戏玩具、棋类等材料，让儿童能在自己的时间内选择和使用。
　　1大力开发和利用民间游戏资源
　　1.1广泛搜集幼儿民间游戏
　　民间的传统游戏内容虽然较为丰富多彩，但由于现代社会科学技术的不断发展与提升，大量塑料、光、电、声等高科技游戏及玩具不断被推出走进孩子们的世界。从而令孩子们进行游戏的空间愈发缩小，只需要通过简单的开关、遥控、按钮便可以享受科技所带来的乐趣。现社会阶段多数部分家中都是独生子女，收到父母过于的宠爱与望子成龙心切，对于孩子进行各类兴趣班及特长班的培养学习。也有部分家长出于对孩子的安全着想，购买了各类款式的高档玩具，将孩子控制在家中进行玩耍。然而孩子们针对民间游戏是拥有着一定程度需求的，及民间游戏在孩子幼年时期的发展成长过程中的价值仍是无法替代的。因此，应选择采取相应的措施手段，在幼儿园中创建相应的民间游戏合作小组，由相关教师针对孩子们设立不同的民间游戏。不断收集民间游戏的资源，选出合理且利于孩子们发展成长的游戏活动。
　　1.2民间游戏资源
　　1.2.1摸盲人
　　游戏方法，所有人拉手转圈，唱歌瑶，音乐一停，中间站着一个蒙着眼睛的人，就摸着人说出那个人的名字。
　　1.2.2玩泥巴
　　两人或多人，游戏玩法：手捏泥巴，变用一个碗状，用手打到地面，谁的洞多就谁赢，输的给对方用泥巴补洞。
　　1.2.3摘石仔
　　两人或多人比赛，游戏玩法，每人3个或5个小石仔，用一个石仔往上抛，石仔在上面时，同一只手就往下摘地面的另一石仔，重复操作，直到地面所有石仔全到手中心算赢。
　　1.2.4弹核子（荔枝核、龙眼核）游戏玩法
　　每人出几个核子，一起撒在地面，石头剪刀布赢了先开始弹，选择一个弹到另一个核，碰到就赢，直到弹的碰不到核，就到对方弹，如此类推，直到没有核，就结束。
　　1.2.5跳橡皮筋
　　游戏玩法，以人的身体关节为点，从脚到耳朵，两人套着橡皮筋，另一人进行跳橡皮筋，脚要跳入橡皮筋的中间，跳不进就输，轮到下位跳。
　　2幼儿园民间游戏活动准备
　　2.1优化材料满足幼儿认知需求
　　活动材料是游戏区域活动的支柱，游戏区域活动材料的投放要有目的性计划，要随着儿童年龄目标和幼儿实际发展水平来进行有针对性的材料投放。游戏活动区域经常无人问津的原因就再以游戏活动区域的材料过于单一，游戏性不强，相关材料的难易程度不能满足儿童活动的需要。所以，教师要从实际角度出发，准备适合的游戏活动材料。例如钟表来形成儿童的时间观念;棋类锻炼儿童的加减运算等成品材料。用橡皮泥了解长短粗细等辅助材料;用饮料瓶盖联系儿童数的组成，废旧长篇做成游戏小转盘等自然废旧物让游戏材料。提供的材料要做到难易程度结合，多功能结合，让每一位儿童能轻松的使用材料，来满足不同水平的儿童活动需求，真正实现自我发挥的目的。
　　2.2优化环境满足幼儿情感需求
　　游戏活动区域环境是在儿童活动的基础上来创立，来源于生活也去源自于生活，与儿童的生活相关。必要的环境是开展游戏区域活动的开始，要把儿童周围环境尽可能利用上，把平面变成立体，把单一化变为多元化，从而对儿童的视觉感官进行刺激，让儿童在获得游戏知识的同时，也能在态度、情感等方面有效发展。活动室是儿童学习的重要场所，单一的环境会让儿童产生视觉疲劳。建设愉快轻松地活动室环境，能满足儿童的心理需求。主要是采用活动室的角落和墙面，在进行设计时，可考虑墙体面积的大小把相关材料制作成立体和平面相结合的一些画面，排放一些游戏活动材料供儿童了解操作。在幼儿园的楼梯上，可以考虑创设各种颜色的字体和数字相关的图形远点，让儿童无意之间能去了解数字。幼儿园的走廊虽然不大，但缺失儿童经常玩耍的地方，可以利用这一优势，在地面画上按颜色规律会使图形规律走的“迷宫”，让儿童自主进行游戏。
　　2.3优化教师角色满足幼儿活动需求
　　每个年龄段的儿童都有自身明显的特点，年龄小的儿童都是自我为中心，在游戏区域活动中，游戏性强，学习性小。在游戏区域活动中，教师不能只是一位观看者，或是维持秩序的管理者，要更多的能从角色转化中引导儿童进行合作、辅导。教师要能细心观察到每一位儿童对于游戏材料的反应，来正确引导儿童使用游戏相关材料，从而达到学习目的。教室不能用强硬的口吻来命令儿童，这样会影响儿童想象创造力的发挥和参与游戏区域活动的积极性。教师应该在适当的参加儿童活动的同时，作为辅导者，在儿童需要帮助的同时，传授儿童一些可行的活动方法，来确保游戏区域活动的质量。教师要从语言、创新、技能上全方位对儿童进行辅导，这样才能循序渐进的帮助儿童发展。在游戏区域活动之后，教师也要适当的进行评价。评价的内容要反映游戏区域活动中存在的一些问题及下次游戏区域活动基本要求，要有针对性的鼓励儿童进行自我评价，以此来展示儿童区域活动成活，只有这样才能提到游戏区域活动水平的同时也能促进儿童的自身发展。 　　3幼儿园有效教学游戏活动的运用
　　3.1注重数学区域活动材料的设计
　　在数学区域活动中，要注意对材料的设计。儿童的年龄特征决定了儿童容易对变化，鲜艳色彩的物体有浓厚的兴趣。所以，教师在选择数学区域活动材料和设计时，要多方面来体现材料的多样化特点。数学区域活动中可以选取一些废弃或廉价的實物来作为区域活动材料，也可以用纸张来制作数学活动材料，在制作的过程中可以让儿童参与进来，让儿童进行实践，要注意材料的美观，才能让儿童爱不释手。教师在数学区域活动材料的投放时，要注意多样性、可检性和层次性。数学区域活动材料是让儿童对数的概念有一定的了解和基础。因此，数学区域活动材料的投放是促进儿童能力发展，和培养儿童对数学兴趣的关键。
　　3.2注意数学区域活动材料的多样性
　　儿童对于数的理解含义必需突出概念的多种经验，并且在儿童体验经验的共同点中来逐渐完善的抽象概念。教师应该尽可能的选设计多种数学区域活动或者和多种材料形式。例如教师可以提供儿童各类纽扣、塑料棒或是一些几何图形让儿童在这些材料排放、拼贴的过程中体会规律排序的方法，累积相同类型的实践经验，从抽象概念中领悟排序的规律。
　　3.3注意数学区域活动材料的可检性
　　教师要把数学区域活动过程中操作结果的准确性放在材料的设计中，就是提供的数学区域活动材料要尽可能的包含可检性相关因素，或者是能把操作的结果保存下来。幼儿园中小班教师可以提供一些翻版拼图式或者镶嵌式的活动材料。这样儿童能在数学区域活动实践中不断的尝试、改正错误，最终成功。幼儿大班的儿童可以在继续使用翻版拼图以外，也可以适当添加一些书写类等材料，要求儿童在数学区域活动中解决问题的方法和操作的结果用图画数字等形式来记录，并写上自己的名字。这样教师就可以从记录的表或者是数学区域活动交流后得知儿童的活动情况和解决问题的办法，教师以此为参考结合平时的观察，给予学生适当的教育辅导，促进儿童数学能力的发展。
　　4结束语
　　教师转变传统观念，避免枯燥、单一的教育方式，很多时候教师只会说“记住了吗？”“犯错误没有？”等等，这些话语都是暂时性的，不进行深入的了解，幼儿是不会再脑海里有很深的印象。教师可以用民间游戏活动的方式来代替说教方式，这样才更有教育意义。比如说在幼儿园区内，幼儿喜欢到处乱跑，教师在提醒幼儿时，要利用民间游戏及团队小组合作等活动，以及阳光正面的词汇取代负面的语言。与其说在室内不可以乱跑乱跳，不如告诉幼儿，在室内我们都是走路，不会跑跳的。在游戏的过程中教会孩子们团结友爱，保护室内环境。然后教师可以示范在室内乱跑乱跳出现的后果，一不小心就会撞到同伴，发生危事故。然后为幼儿示范正确的行走方式。教师这样一个小小的举动，都会给幼儿的心里留下深刻的印象。
　　参考文献
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