游戏化教学在幼儿语言教学中的合理运用策略

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　　摘要：在幼儿园教学中，开展游戏化语言教学能够有效的提高学生的语言素养，体现语言的实践性、生活性和趣味性，同时还能够培养幼儿的思维能力，促使他们的认知情感和逻辑思维得到全方面的发展，完善幼儿的语言学习形式。文章就结合当前幼儿园语言教学中游戏化教学的现状，探究如何通过游戏化的语言教学来提高幼儿的学习效果。
　　关键词：游戏化;语言;合理;策略
　　3-6 岁是幼儿语言能力发展的关键阶段，也是智力发展的关键时期，在这一时期教师就需要对幼儿的语言思维进行科学的训练，提高幼儿的语言表达能力，培养他们的思维能力，促进幼儿全方面的发展，因此幼儿教育就承担起培养幼儿语言能力的重要任务。由于幼儿的身心发展特点决定他们对于游戏活动的内容和形式都比较感兴趣，因此，利用生动活泼充满乐趣的游戏环节代替枯燥的理论学习方式，能够增强课堂的艺术感染力，发挥课堂教学的作用，达到教学的基本要求。因此教师必须转变思维方式，进行教学上的创新，使学生能够真正对学习产生兴趣，使学生的语言表达能力得到锻炼。
　　一、幼儿园语言教学中游戏化教学的现状
　　1、教师观念守旧，创新执行力较差。随着新课改的逐步推进，很多幼儿教师的教学观念也得到了一定程度的有效革新，其逐步意识到了语言教学活动游戏化对于教学的重要价值和意义。但是，在实际的教学过程中，我们会发现，很多教师并没有将这种观念和认知落实到教学行为之中，即便有些教师已经尝试这种教学方法，但是很少有人将教学游戏化作为教学的重要方法，这样就降低了语言教学活动游戏化的应用质量和效果水平。
　　2、游戏化教学过于生硬和僵化。游戏化的语言教学需要教师在授课之前就对相关的游戏方法和教学内容有一个全面和系统的掌握，其需要准确判断两者之间可以进行联系的地方，找好契合点。在实际的教学过程中，我们不难发现，很少有教师在课前做好精心的准备，这样在课堂上就很难将教学内容与游戏方法进行有效结合，造成二者的脱离，使游戏教学无法实现真正的意义和价值。与此同时，还有很多教师确实做了一定程度的课前准备，但是其在应用的过程中过于套用形式和程序，使授课的灵活性非常薄弱，一旦遇到非稳定因素的干扰，就很容易面对难以掌控的局面。
　　3、幼儿在游戏的过程中过于拘谨。幼儿年龄比较小，因此，其在教学的过程中会表现出明显的多动性，这样教师就常常会花费很多时间去对课堂教学的纪律进行维护，这样过于拘谨的教学模式也会影响学生积极和主动性的表达。
　　二、游戏化教学在幼儿语言教学中的合理运用策略
　　1、革新并落实教育观念。任何行为的展开都依赖于基本的认知，要想强化游戏化语言教学的应用效果，教师就应该革新自身的游戏观念。首先，教师要深刻认识到游戏在语言教学中的重要价值，能够加强对此种教学方法的应用。其次，教师要能够在教育过程中，还原游戏的真面目，将游戏化进行直接表达，而不是观念上的表示。在这个过程中，教师在保护幼儿安全的基础上，应该尽可能地给幼儿更多的时间和空间，减少纪律维护时间，维护幼儿在教育和游戏中的主体地位，使其能够在这种游戏学习中释放自我，享受其中的快乐，这样也能够更好地锻炼幼儿的表达能力和人际交往能力。再次，在游戏开始后，教师既不能过多干预幼儿，又要能够注意对很多关键的地方进行把关，及时调整游戏和教育的契合点，从而实现真正意义上的游戏化教学。
　　2、合理地选择游戏活动。幼儿的语言能力是在实践活动中锻炼出来的，将语言教学目标融入游戏活动中还是需要幼儿教师可以结合幼儿的身心发展特点，借助游戏活动为幼儿创设生动的语言环境，引导幼儿参与到语言经验积累和语言能力锻炼中来，激发幼儿的学习兴趣。如，处于中班的幼儿具备了一定的语言基础，他们可以自主阅读绘本故事书，针对这一年龄段的幼儿，教师在选择游戏教学内容的过程中，就可以选择情节完整且曲折的故事内容，如《狼来了》故事情节完整且具有转折性，可以激发幼儿的阅读兴趣，也可以促进幼儿的语言思维发展，这样的教学活动中，幼儿结合图文可以更好地阅读学习，也可以認识到谎言的危害。
　　3、构建游戏化教学环境。客观的教学环境也是影响教育质量的途径之一，幼儿容易受客观环境的影响，因此在语言教学活动中，如果教师可以为幼儿营造语言游戏化的环境，则更利于幼儿语言能力提升，幼儿在放松的心态下，能够迅速进入学习状态，这对教师的语言工作开展具有很大意义。在幼儿语言环境的构造过程中，主要可以从以下几方面出发：一是构建合适的学习场地，也就是幼儿的语言学习场所，一般要求场地干净、整洁，具备可以依据教学需求布置场景的功能，包括一些玩具和幼儿化的装饰，如绿植、墙纸等;二是精神环境，也就是说幼儿精神上的主观感受，如教师组织角色扮演，加速幼儿进入学习状态，提升其语言习得的效率。
　　4、突出幼儿的主体地位。现代幼儿教育活动中，幼儿教师一定要以幼儿为主体，结合幼儿的主观生活经验开展语言游戏活动。幼儿教师需要注意的几点就是：首先幼儿是生活化游戏教学的主体，因此教师在应用生活化教学策略的过程中，就要以幼儿认知能力和生活经验为基础，尽可能结合幼儿的实际生活经验设置幼儿熟悉的场景，有效导入语言教学，提升学生的语言表达能力。其次，教师应该摒弃传统的教育理念，将激发幼儿的主体性和探索欲望为基本目标，引导幼儿转变以往被动学习的状态，引导幼儿主动完成知识学习目标。为实现这一教学目标，教师就要为幼儿提供主动参与教学活动的权利和契机，引导幼儿主动发现和探索知识。在游戏化教育理念的影响下，教师可以设计一些游戏活动，难度要适中，如看动作猜测词语、“你画我猜”等小游戏，学生可以积极参与其中，并且容易获得成就感，这样的教学活动中，幼儿教师成为了教学活动的引导者，为幼儿提供了更大的自主学习契机，对于幼儿的语言能力发展具有积极意义。
　　参考文献：
　　[1]李雪艳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2019（6）.
　　[2]田斌. 教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].知识文库，2018（23）.
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