读懂教材、开发课本问题素材的实践与反思

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　　【摘要】如何读懂教材、科学使用教材提高课堂教学效益？本文通过两个片段和反思展开说明：1.读懂题意，为新知铺垫;2.错误资源，激发思考，对比分析，优化方法。
　　【关键词】教材;开发课本;实践与反思
　　北师大实验教材注重问题情境、知识框架、探究素材、实践建议，给数学老师很大的学习、思考、加工的空间。如何读懂教材、科学使用教材提高课堂教学效益成了我们科组坚持不懈的追求，我们深知探索之路是没有止境的，正所谓“一山还比一山高”“山外有山，天外有天”，因此，我们多次组织教师外出学习，请专家到学校听课、评课，作讲座等，以提高教师的专业能力。后来，我们欣喜得到顺德区教研室邓老师赠送的书籍——《课本素材的开发与设计》。急需解惑的我，如饥似渴地细细品读，书中的每一篇课题论文、课题教案都深深地吸引了我，一些值得反思和急需解决的问题、教学中各种疑惑均从书中找到答案。一边读一边实践，一股股幸福感油然而生，我为自己是顺德数学教师感到骄傲。！学习《课本素材的开发与设计》后，我的课改课堂教学发生了很大的变化，我成了一位学生欢迎、领导肯定的老师。
　　《课本素材的开发与设计》打开了我的数学思路，让我在解读教材方面获益良多。下面以义务教育课程标准试验教科书（北师大版）五年级（下）《购物策略》教学实践为例。读懂教材、开发课本问题素材，谈谈自己的感受和体会。
　　一、实践与反思
　　1.片段（一）：读懂题意，为新知铺垫
　　（1）某种新品牌的饮料（1200ml）售价10元，小瓶装（200ml）售价2元。
　　师：从题目中你收到了什么信息？
　　生：大瓶（1200ml）售价10元，小瓶（200ml）售价2元。
　　师： 从这个信息中你想到了什么？
　　生1：买1大瓶要10元，1小瓶要12元。
　　生2：买大瓶比小瓶便宜。
　　师：你是怎么知道的？
　　生： 1大瓶（1200ml）10元，6小瓶（1200ml）要12元。买1大瓶 = 6小瓶，
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　　师：好！审题非常仔细，认真理解题意你会有很多意想不到的收获。
　　（2）出示课本情景图：理解三间商店优惠策略的含义
　　师：三间商店有什么优惠策略？分别表示什么意思？
　　生：甲商店：买大瓶送小瓶。
　　师：这句话什么意思？
　　生：付一大瓶的钱可以得到1大瓶和一小瓶。付两大瓶的钱可以得到两大瓶和两小瓶……
　　师：乙商店：一律九折优惠。意思是？
　　生：现价是原价的90%。比如：买一大瓶原价10元，现在9元就可以得到。
　　师：丙商店：购物30元以上八折优惠。又是什么意思？：
　　生：买30元的商品只要付24元就行了。 买50元的商品只要付40元就行了……
　　师：理解很透切！三间商店优惠策略各相同吗？
　　生： ……
　　2.片段反思
　　课本素材是教师对学生实施教材的重要依据。学生学习成效取决于教师对课本的理解和把握，充分挖掘教材的信息价值功能，是培养学生获得信息的能力，也为探究新知做好铺垫。在组织教学活动时候，要尽可能地让学生发现这些信息，培养学生发现、获取信息的能力。这是邓老师指引中给我的启示。
　　在上述片段中，《购物策略》主题图提出的是一个与学生生活密切相关的问题请境，这个问题情境中隐涵着丰富的数学信息。如何引导学生读懂图中给出条件的含义是解决教材4个问题的关键。所以，在学生自学前我在问题发现、信息收集、理解题意环节花了一定的心思引导学生透切理解主题图条件、信息的含义。打破了常规直接提问，照书念的一问一答式的电影式引入、提问。而是结合问题条件、每幅图的信息引导学生思考、展开联想、尽可能把每一个信息都弄通透。这样在读懂题意后去解决课本问题就显得化难为易了。老师提的问题看上很简单，但能充分启发学生思考、展开丰富的联想理解信息以及三间商店优惠策略的含义，为新知的探究打下扎实的基础，同时也拓展了学生思维的高度。
　　3.片段（二）：錯误资源，激发思考;对比分析，优化方法
　　学生自学探究、互学帮扶后共学。
　　（1）要买1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
　　生：乙店
　　师：你是通过什么方法得到的结果？
　　生：计算比较
　　师：课本要求填空，为什么要列算式比较？
　　生：不列式、算结果去比较就不知道那间商店便宜
　　师：同意吗？要知道那间商店合算。关键是……
　　生：计算、比较
　　（2）要买1大瓶饮料和1小瓶饮料，去哪个商店较为合算？
　　生：甲店
　　师：通过解决刚才两个问题你知道了什么？
　　生：买一小瓶到乙店。买一大瓶和一小瓶到甲店。
　　师：总结得非常好
　　（3）淘气要买3大瓶饮料和3小瓶饮料，他会去哪家商店？
　　生：丙店
　　通过解决问题3你又发现了什么？
　　生：购买30元以上到丙店合算。
　　（4）如果学校篮球队有35人，队长要给每位队员准备约200毫升饮料，你认为去哪个商店购买比较合算？
　　生：甲店、乙店、丙店各买35小瓶。
　　甲店：35×2=70元。乙店：35×2× =63元。丙店：35×2×=56元。70>63>56。去丙店合算。
　　生：不对！买贵了。他忽略了优惠策略。应该考虑买大瓶。
　　师：同意吗？应该怎样买才合理、合算？
　　生：应该这样：每个商店各买5大瓶。因为35×200=7000（ml）。买以大瓶送以小瓶：1200+200=1400（ml）7000÷1400=5（个） 　　甲店：10×5=50（元）。乙店：10×5×=45（元）。丙店：10×5×=40（元）50>45>40去丙店合算。
　　师：同意吗？
　　生：不对
　　师：错在哪里？
　　生：乙店、丙店买的量不够7000ml。没有考虑商店推出的优惠策略。因为共学前我们已经研究过买大瓶合算，买一大瓶 = 6小瓶。应该先考虑大瓶不够再买小瓶。
　　师：甲也买5大瓶，为什么乙和丙买5大瓶就不够量呢？
　　生：因为甲店买大送小，而乙店、丙店只打折不赠送。
　　师：那究竟该如何买？
　　生：35×200=7000（ml）7000÷1200=5（大瓶）……1000ml。1000÷200=5（小瓶）。
　　甲店：5×10=50元。乙店：（5×10+5×2）×=54元。丙店：（5×10+5×2）× =48元。54>50>48.去丙店合算。
　　師：同意吗？刚才3为同学都认为去丙店合算。那一个同学的才正确呢？为什么？
　　生1：第3位同学的。因为......
　　生2：老师通过刚才同学的解说。我想到了另一种方法。结果也跟第3为同学一样：35×200=7000（ml）1200+200=1400（ml）7000÷1400=5（个）
　　甲店：10×5=50（元）。乙店：（10+2）×=10.8（元）.10.8×5=54（元）。
　　丙店：（10+2）×5=60（元）60× =48（元）。54>50>48.去丙店合算。
　　生3：我有比他更合算的方法：不但满足了题目的要求还赚了200ml喝。35×200=7000（ml）1200+200=1400（ml）7000÷1400=5（个）
　　甲店：10×5=50（元）。乙店：因为买5小瓶的钱可以买1大瓶。所以，不买小瓶，买6大瓶。共7200ml.J甲店：5×10=50元。（买5大瓶送5小瓶）。
　　乙店：6×10×=54（元）.丙店：6×10×=48（元）。54 > 50 >4 8。
　　去丙店合算。
　　生4：我的算法更简单：不用列那么多算式：你们看：我从百分比去考虑。甲店：原来：买1瓶大和1瓶小的（原价12元）。现在：买一瓶大的送一瓶小的（现价：10元）现价是原价的：10÷12=0.833=83.3%。乙店：打九折也就是现价是原价的90%。丙店：超过30元：现价是原价的80%。90%>83.3%>80%。去丙店合算。
　　师：有疑问吗？
　　生：没有。思考的方法不同。结果一样。
　　师：通过刚才分析，你知道了什么？这么多的方法你会选择那一种？为什么？
　　生：……
　　师：通过一节课的学习，你知道：解决生活中购买物品的问题关键是？
　　生：掌握：购物策略、货比三家、做聪明的消费者！
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　　4.片段反思
　　错误也是课堂教学的资源。课堂上，当小组学生解题方法出现错误时，教师充分利用错误的资源让其它同学得到教训是一个很好的“兵教兵”的教学方法。在教师、同学的追问下，引领学生从错误想法到正确的理解。在思维的碰撞中擦出火花，在一个个的追问中把问题推向深入，在一种种方法的比较中走向简单，最后，把学生的学习收获提升为方法。
　　上述片段，在共学4个问题的过程中，教师简单的追问引发学生分析解题的思路，让其他学生明白为什么这样做，这样做的目的是什么。如，“为什么选择乙点，不去甲店、丙店？目的是让学生告诉学生在解决选择性的问题时要通过分析、比较再做选择。选择要有依据。问题三，共学完毕，教师追问：通过解决问题3你知道了什么？目的是引导学生及时总结通过计算比较后得出结论“购买30元以上”到丙店合算，为解决问题4做好铺垫。而在问题4的共学中，我首先利用小组同学错误的资源让学生从认识错误——修正错误——正确解答——灵活解答——规律提升。一步一步引领学生找到解决问题的策略。让学生感受到一个解法比一个解法简单、合算。利用群体的多样化来带动、启发个体的思维灵活性。这样，不但对所学的知识的理解。同时促进学生思维水平和解决问题能力得到提升，达到编者意图。
　　学会了如何做，关键是去落实做。通过实践、验证、对比得到结论。从上学期起，趁着学校课改的东风，我把书中学到的东西均在课堂中一一尝试。尝试研究课本素材、尝试课本素材的开发、设计。尝试放手让学生实践、体验、感受。从实践中我尝到了成功的喜悦。孩子们学习主动了;探索积极了，合作意识变强了;自己成为一个学生欢迎的老师。看着孩子们渴望上数学课的目光，心里无比的快乐。自己任教的班级被同事们称为明星班。孩子的学习习惯成为各班级的榜样。同事们纷纷到班听课、取经。一次次的公开课、示范课赢来老师们、领导们的赞赏。6月8日我校“六环三学  生命课堂”教学开放日中，我执教的《购物策略》得到区镇领导、同行的赞赏。听课的专家、老师们均认为整节课目标准确、重难点突出、老师对课本的素材解读的非常到位，符合编者的意图。学生思维、学习能力得到很大的发展。
　　二、结语
　　在今后的教学工作中，我将继续带领科组的老师加强科组建设，认真解读课标、教材，把书中所学到的点点滴滴运用到课堂上。让我们学校的数学课堂成为学生获取知识、锤炼思维和享受成功与快乐的殿堂。
　　参考文献：
　　[1]邓国强.中小学数学课本素材的开发与设计[M].接力出版社，2013.
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