利用绘本提高低年级学生的口头表达能力

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　　摘要：对于小学低年级的孩子来说，表达能力的培养是发展学生语文学科核心素养的第一步，相关实践活动证明，随着孩子表达能力的提高，表现的欲望以及自信都会有所改善，而绘本作为培养孩子表达能力过程中重要的资源，教师尽可能地充分挖掘其积极作用，凭借它的特点优势，有效提高孩子的表达能力，帮助他们增强自信心，达到提升个人语文能力的目的。 本文探讨了如何合理运用绘本，并在课外阅读指导课中加大力度，提高低年级儿童的口头表达能力。
　　关键词 绘本 低年级 口头表达能力
　　从中高年级的教学一下子跨越到低年级的教学，从人教版教材的使用跨越到统编本教材的探索，对于我来说，这是一个全新的挑战。众所周知，语文素养的核心是语文能力。在低年级的教学实践中，口头表达能力作为语文能力其中的一项，引起我的关注，同时，我对学生语言能力的培养也有了新的思路。在教学过程中，我们要给学生打下扎实的语言基础，包括必要的语言知识，较强的读写能力、口头交流等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。 根据学生的学情，我认为低年级应注重识字教学，培养学生良好的阅读习惯，关注口头表达能力，为中高年段的习作做好铺垫。而识字、阅读、口头表达三者是息息相关的，活泼好动是孩子的天性，无论课间还是课堂上，孩子们都是想说爱闹，然而，在表达上的完整性、条理性还是非常欠缺的。从教材看，现阶段使用的部编版小学语文教材中增加了大量的插图，这给我带来启发，在大语文，大阅读的环境下，低年级的孩子的读物可以是哪些？图与文有机结合的绘本，正是符合低年级孩子身心发展的课外读物。绘本中各种色彩斑斓的图片在赋予孩子审美的同时也让孩子产生浓厚的阅读兴趣，而孩子阅读的过程，也是一种学习语言表达的过程。我们教师可以借助该资源，设法引导学生在欣赏图片的过程中用自己的语言进行表达。因此，绘本成为低年级孩子的语言发展提供了一个新的途径。
　　去年，我有幸参加了广州市级课题《培养小学低年级学生语文课堂学习习惯与能力的策略研究》的研究，并围绕课题实施拟定的方案，努力提升低年级学生的语言表达能力。下面，我谈谈利用绘本阅读课提高低年级孩子口头表达能力的一些实践和体会：
　　1创设良好、宽松的口语环境
　　《小学语文新课程标准》对第一学段（1～2年级）提出：借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。从中看出，新课程标准根据学生年龄特点明确要求，低年段可借助图画阅读，培养其乐于交流。
　　低年级学生爱表现、爱说话，但是自信心还不够，一旦说错了，其他同学的嘲笑会让发言者的自信大受打击，导致不敢发言。为了激发学生说话的欲望，保护学生的口头表达的自信，创设良好的口语环境尤其重要。
　　如今，受社会的氛围的影响，父母都有“焦虑症”，时时刻刻想着如何让孩子在起跑线上获胜，对语文、数学、英语成绩抓得紧，据我观察发现孩子们在语文课堂上比主科外的课要拘谨，有点放不开。现阶段，很多学校的课时安排增加了课外阅读课，我根据学生的情况，在每周的两节课外阅读课里，划分为一节静阅读（自己默读课外书，不讨论，不交流。），一节动阅读（在老师的指导下，交流分享）。在动阅读课上，孩子们面对的不是语文课本，里面没有千篇一律的生字宝宝，词语，背诵课文等字眼的出现，取而代之的是有趣的图画，简洁的文字，一颗紧张的心也放松下来，全情投入到有趣的故事中，面对老师的提问，同伴的提问，小组成员间的交流，能让思维挥动着翅膀，自由地飞翔。
　　在绘本阅读指导课开始之初，我带领孩子们读《猜猜我有多爱你》，我给这节课制定的教学目标是倾听故事，理解故事内容，感知可爱的小兔子和妈妈之间真挚深切的母子情。 其中有一个环节是在语言游戏中享受乐趣，尝试运用句式“（ ）有多（ ），我就有多爱你！ ”，积极表达自己的想法。
　　师：小兔子和妈妈继续往前走，看到了一处美丽的景色，请你观察这幅图，说说你看到了什么？
　　学生观察和说话（看到的景物有：花、山、树、小河、竹子… … ）
　　师：小兔子和我们一样，看到了——
　　这时，小兔子就用它看到的事物来表达对妈妈的爱。 它看到了竹子，就对妈妈说： （引读）“妈妈，您看，竹子有多高，我就有多爱你。 ”
　　你能学会如何用你所看到的事物来比成你对你妈妈的爱吗？
　　小组讨论，并练习说话：（ ）有多（ ），我就有多爱你。
　　交流：小草有多茂盛，我就有多愛你。花有多漂亮，我就有多爱你。蘑菇有多香，我就有多爱你。天有多高，我就有多爱你。小路有多长，我就有多爱你。……
　　拓展练习：
　　教师出示图片：星星、太阳、大海、广州塔等。
　　你能不能试着用你看到的这些来说出心中的爱吗？
　　孩子们畅所欲言。
　　师总结：事实上，我们周围环境中的很多东西都可以表达心中的爱。
　　学生发言后，我趁热打铁，和他们一起制定了上绘本阅读指导课的三个要求：（1）每个人都要发言，说成怎样并不重要。（2）想发言就要先举手，回答问题时要响亮。（3）尊重别人，认真倾听，不插嘴，不嘲笑。学生就在这种宽松的发言环境中，打开自己的心扉，与书本交流，与同学交流，与老师交流，大胆表达自己的想法。
　　2合理利用绘本，为学生语言发展奠定基础
　　2.1利用绘本阅读丰富孩子的词汇量
　　曾经有一个大学教授说过，造就孩子不同（下转第185页）（上接第171页）人生的不是房间里的玩具，而是他们头脑中的词汇量。低年级的孩子表达能力还不是很好，这是与词汇量有关的，性格开朗的孩子，爱说，喜欢与人交流，他在日常生活中积累的词语会多一些，表达起来会流畅一点。如果孩子，他本身话不多，只顾沉浸在自己的小世界里，一般说出来的是短语， 短句子，甚至不想表达任何意见，因为他真的不知道该如何表达。 　　2.2利用图片训练学生的观察技能，使其发言时做到言之有序
　　观察是孩子组织语言的第一步，同样也是实现发散思维的重要渠道。我们在培养孩子观察能力的时候，要注意指导按照一定的顺序观察，有序，有条理是学生正确组织语言的基础。然后是细致的观察，观察仔细才能发现更多隐藏的“秘密”，才能更好的体会绘本的内涵。
　　教师和学生一起阅读时，我首先引导孩子们按一定顺序的观察图画内容，让孩子自主发现屏幕上的东西，在四人小组成员相互补充后，再指明一个代表按一定的顺序说说所看到的内容。这样不仅能让孩子们初步感知整体图片内容，而且还能教给孩子观察和描述的方法，为孩子下一步的有序而完整地表述打下基础。 如共读绘本《小房子》，从它的环衬开始就包含了丰富的内容，小房子“站”在山丘上，它面前不断掠过的是象征时代变迁的交通工具。先是骑马，然后是马车、独轮车、自行车、汽车、有轨电车… … 我指导孩子观察图片，你发现了什么？ 孩子们会从左到右观察每一幅图画上的不同物品，他们很自然地用上了句式： 一开始人们怎样出行，后来又有了什么？ 孩子们争相回答，气氛热烈。
　　3借助绘本激发学生的想象力，培养学生语言运用能力
　　绘本中的图片，生动形象，它引领孩子走进故事情境，同时隐藏了文字无法表达的意境，这种意境给我们预留了想象的空间，而低年级孩子的年龄特点决定了他们更富于想象。
　　《小学语文新课程标准》对低年段（1～2年级）口语交际提出：有表达的自信心。 积极参加讨论，敢于发表自己的意见。孩子的性格、兴趣爱好不同，使他们在阅读同一本绘本时，关注点不同，阅读过程中所激发的情感共鸣点也不一样。从这个现实出发，在绘本教学时，充分尊重学生的个性，让学生将自己独特的感受和见解，添加到个人表达中。
　　本文从三方面分析了绘本课外阅读指导课在提高孩子口头表达能力方面的作用。从中发现，教师凭借绘本的优势，創造性地进行教学，通过有效指导，能为孩子语言能力的发展带来积极的影响。
　　参考文献
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