指导低年级学生课外阅读的点滴方法
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【摘要】近年来，课外阅读的重要性日益被人们所认识。课外阅读是学生获得知识的主要途径之 一，对于提高学生的阅读素养有着十分积极的意义。
【关键词】课外阅读;阅读习惯
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”在低年级学段，就要求课外阅读总量不少于5万字。近年来，课外阅读的重要性日益被人们所认识。课外阅读是学生获得知识的主要途径之一，对于提高学生的阅读素养有着十分积极的意义。尽管如此，在很多时候，课外阅读仍被部分老师所忽略，认为是无关紧要的，许多教师既没有对学生的课外阅读引起重视，也缺乏有效的方法。如何指导低年级学生进行有效的课外阅读呢？笔者结合自己平时的实际教学工作，谈一谈笔者的一些做法：
一、关注文本，激发阅读兴趣
兴趣是一个人学习的根基，学生有了浓厚的阅读兴趣，就会从内心深处产生对阅读的渴望。低年级的孩子还未形成有序的学习习惯，很难顷刻间就能海量地进行课外阅读，需要我们老师的引导，逐步培养兴趣。统编版教材的内容非常丰富有趣，教师应利用好课文中特别精彩的片段和故事悬念，激发学生的阅读兴趣，播下课外阅读的种子。例如教学《羿射九日》这篇课文时，学生体会到后羿为民除害的英雄形象，感受到神话故事内容的新奇魅力，笔者对学生这样说道：“同学们，我国劳动人民凭借超凡的想象力和朴素的智慧，创造出一个个美丽、神奇的神话故事。在我国悠久灿烂的历史文化长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。你们还知道哪些神话故事吗？”笔者肯定学生的回答后，继续说道：“《大禹治水》《女娲補天》《精卫填海》……都是这些浪花里晶莹的小水滴。同学们课后可以去阅读《中国神话故事》，去读更多的神话故事。下周阅读课，我们举行‘神话故事分享会’，把你读到的神话故事讲给同学们听。”这样学生就会被兴趣所推动，主动去阅读。
二、延伸课外，拓展阅读广度
培养学生良好的读书习惯，无疑是语文核心素养的重要组成部分。阅读习惯的形成，主要途径是大量的阅读实践。温儒敏教授提倡阅读教学“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读。因此，在学生有了课外阅读习惯初步养成的基础上，教师就应该趁热打铁，因势利导，引导学生真正从课内走向课外。如每当学生学完一篇课文，只要有空余时间，笔者都会向学生介绍与本篇课文相关的一些资料，根据学生的年龄特征，推荐学生去阅读，并指导学生读的一些基本方法。比如学了《坐井观天》一课，就引导学生读读《守株待兔》《掩耳盗铃》;学习《影子》一文，学生对影子的形成有了强烈的好奇心，于是，笔者就让学生课后去看看《十万个为什么》中有关光学的文章;在学习《青蛙写诗》时，教材内容图文并茂，结构工整，极富童趣，笔者就推荐和引导学生去阅读张秋生写的经典童话和诗歌，如《青蛙的帽子》《蜗牛的篮子》等，带给小读者快乐的幻想和智慧的思索，实现“读一篇，带一本，会一类”的效果，经过一段时间的引导，学生的课外阅读范围在不断地扩大，阅读量在不断地增加，逐渐养成了良好的课外阅读习惯，走上了正确的轨道。
三、创设氛围，培养阅读习惯
（一）创建集体阅读氛围
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些，都取决于教师。”低年级孩子喜欢从众，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，因此，利用这点，创设良好的阅读氛围，引导他们尽快爱上读书尤为重要。于是，笔者和孩子们一起精心布置班级的图书角，在图书角边写上一行醒目的大字：今天你看书了吗？配上勤劳的小蜜蜂剪贴画，并给班级图书角取“采蜜角”“小精灵书屋”等孩子们喜爱的名字。笔者要求每个孩子每个月带两本有意义的书籍，多者不限，教师也可以将自己拥有的课外书放到班级图书角上，作为班级图书的来源，供学生一起阅读，并在规定的时间段内更新图书。每天上课前，都坐在座位上静静地看书，早到早看，晚到晚看，形成一到校就看书的好习惯，在这样一个大环境中形成资源共享的氛围，自己的书看完了，可以和同学交流看，自己的好书，推荐给同学看。课堂上，当笔者完成教学任务时，就引导他们利用边边角角的时间，选择适合自己的课外书阅读，让他们感受全班看书时那份宁静，享受静心阅读的乐趣，营造快乐阅读的氛围。
（二）共享师生阅读乐趣
教师参与学生一起阅读，更容易诱发学生的阅读兴趣，站在学生的角度和学生一起阅读，这是激发学生内心的阅读感受，从而喜爱阅读、亲近阅读，尝到“师生共同阅读”的快乐，是培养良好阅读习惯的重要途径，营造优秀的书香班级文化。笔者利用每周五下午第二节阅读课以及平时的空余时间，与学生共读一本书，一起阅读《长袜子皮皮》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》等，每当读完一本书，笔者就设计一些适合的阅读交流单发给学生填写。比如读完任溶溶爷爷的《没头脑和不高兴》这本书，笔者设计了以下阅读交流单，请学生完成：
阅读记录单
（1）我读的这本书的书名是 ，作者是 。
（2）我分 次把书读完。
（3）我觉得这本书（ ）。
A.很有趣 B.有点长 C.挺简单 D.读了还想读 E.一般 （4）我最喜欢读的是（ ）部分。
A.没头脑串门 B.不高兴踩水塘子 C.遇到仙人
D.登三百层少年宫 E.打不死的老虎 F.其他
（5）我想讲讲（ ）的故事。
A.没头脑串门 B.不高兴踩水塘子
C.遇到仙人 D.打不死的老虎
（6）我最想演（ ）。
A.不高兴 B.没头脑 C.仙人
D.少年宫的小朋友 E.其他
（7）我最喜欢的一句话是 。
（8）、除了《没头脑和不高兴》，我还知道任溶溶爷爷的作品有 、 、 。
借助这个阅读单，师生还可以简单地交流一下阅读的感受和阅读的方法，引导学生回顾书中最有趣的部分、最想告诉别人的故事、最想演的某个角色等，以加深他们的理解和体验，在交流阅读单的过程中，学生一直在回味有趣的阅读体验，在潜移默化中进一步调动了学生课外阅读的积极性。
（三）分享阅读成果展示
低年级学生是课外阅读习惯养成的重要阶段。为了鼓励学生认真走进阅读，提高他们独立阅读的能力，养成优良的阅读习惯，我在班级开展了各种各样的活动，通过活动调动学生的阅读热情，引导孩子多阅读、多展示。如在班级，我开展了经典诵读比赛、故事大王接力赛、优秀采蜜集大赛等，分别评出“我是小小朗读员”“我是大大故事王”“我是甜甜小蜜蜂”。我还经常让胆小的孩子在语文课前进行3分钟讲故事，并积极给予鼓励。然而，小学生阅读的热情易激发，但不容易持久。为了让学生保持阅读的兴致和良好的习惯，我专门在班级后面的黑板上腾出一个板块，起名为“星光大道”，每周评选“小百科之星”和“阅读小明星”，被评上的同学欣喜万分，将领到笔者的“明星头像贴”及表扬信，他们迫不及待地把“明星贴”贴在自己的照片旁边，高兴得一蹦三尺高！因此，教师要给学生提供充分展示自我的平台，相互交流，相互学习，学生从中体验到了阅读的成就感，领悟到阅读的魅力。
总之，教师必须充分认识到课外阅读的重要性。在课外阅读指导中，我们要切合低年级学生的心理特点和认知水平，注意学生课外阅读兴趣的激发、方法的引导，并重视阅读效果，使学生从小养成良好的阅读习惯，塑造优秀的个人品质，促进学生身心的健康发展。
作者簡介：林利隐，女，1985年生，福建省福州市人，本科学历，小学语文高级教师，研究方向为小学语文教育。
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