如何指导低年级学生写日记
来源:用户上传
作者:
【摘 要】 引导低年级小学生记录日常生活，形成写日记的习惯，不仅能够有效培养学生的观察能力，获取丰富的生活素材，还能够锻炼学生的语言表达能力，为学生写好作文奠定基础。教师应注重对学生写日记过程的规范与指导，鼓励学生用文字记录自己感兴趣的事物，拓宽写日记的范围，及时点评，培养学生持之以恒的精神，促使学生形成坚持写日记的良好习惯。
【关键词】 小学；低年级；日记；教学
写日记是一种良好的学习习惯，对于低年级小学生而言，引导其记录日常生活，形成写日记的习惯，不仅能够有效培养学生的观察能力，引导学生体会生活、感知生活，获取丰富的生活素材，还能够锻炼学生的语言表达能力，提高学生的文字运用水平与感知能力，为学生写好作文奠定基础。低年级小学生正处于习惯养成的关键时期，教师可以从以下四方面入手，强化学生写日记的动力，提高學生写日记的能力和文字表达的水平。
一、巧妙引导
低年级小学生心智发展不成熟，对于学习活动的理解与参与更多的是依赖直观情感。在指导低年级小学生写日记的过程中，教师要从调动其表达热情入手，并引导他们将这种表达热情转化为每日一记。
例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学过程中，在了解文本故事后，教师用略带神秘的语气问学生：“同学们，你知道吗？小蝌蚪在找妈妈的这一路上，不仅遇到了金鱼、乌龟，还遇到了其他动物，你想知道这一路上，小蝌蚪还有哪些经历吗？”“想！”学生们齐声回答。“那好，小蝌蚪将这一路的见闻都写在了日记里，现在就让我们一起去看看吧！”
接着，教师利用多媒体课件为学生展示了“小蝌蚪日记”，日记中记录着某年x月x日，星期x，天气如何，小蝌蚪遇到的动物，它们之间进行的对话以及自己身体发生的变化等等。一连读了几篇日记后，教师趁机问：“同学们，你们现在就像小蝌蚪一样，正处于成长的阶段，那你想不想记录一下自己身边发生的事情呢？想不想有一天与别人一起分享你的成长经历呢？”“想！”学生高声回答。教师以此引入“日记”的教学指导环节，并鼓励学生像小蝌蚪一样简单记录自己的生活，进而形成主动表达的兴趣。
二、宽泛要求
日记简单来讲就是一日的记录，对于低年级小学生而言，教师首先要激发学生写日记的兴致，鼓励学生记录生活中印象深刻、趣味十足的事情，避免用作文的形式为学生框定范围，而是尽量做出宽泛的要求，鼓励学生敢于表达、乐于表达。
在指导低年级小学生写日记的过程中，教师可以从日常说话入手指导学生正确认识日记的功能。例如在《场景歌》的教学过程，作者罗列了海鸥、沙滩、军舰、帆船等，形成一个相对完整的场景，教师可以由此入手，鼓励学生选择一个场景，并仿照课文模式将场景中的主要事物描绘出来，这时有的学生说道：“一个教师、一根教鞭、一个黑板、一支粉笔”，教师给予学生充分的鼓励，并指出可以将这一段话写到日记中来，这样学生则能够认识到“写日记”与“说话”的关系，并缓解写日记的畏难情绪。
此外，教师还应该指导学生从生活情境出发，利用不同的语言形式丰富日记内容。例如，在上述场景描绘中，可以用设问、反问等形式进行扩写，并引入其他角色，完善教师这一场景的信息，激发学生对场景的想象，进而拓宽写日记的方式，激发学生语言文字表达动力。
三、创新形式
写日记并不局限于文字描述，插图、剪纸、绘画等都可能成为日记的表达形式。低年级小学生的语言储备有限，如果一味地要求学生用文字进行记录，不仅会增加学生学习压力，还会导致学生在语言储备不足的情况下失去表达欲望。对此，教师应创新写日记形式，鼓励学生用丰富、有趣的方式记录生活。
教师可以指导学生创作插图日记，用图文并茂的方式记录一日生活。例如，在《村居》的古诗词教学中，教师将“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”这一句配图，描述古代儿童课后生动有趣的生活情境，然后鼓励学生在日记中插入图片，描绘一下自己的课后生活，用色彩、线条等丰富日记内容。
教师还可以指导学生创作剪贴日记，例如在参加了班级、学校组织的实践活动后，教师可以将照片发给学生，并要求学生编号、命名，剪贴，形成对实践活动过程的完成记录，用照片替代文字，形成新颖、直观的日记形式。教师可以指导学生创作绘画日记，例如在《小公鸡和小鸭子》的教学设计中，教师可以鼓励学生将课文内容用绘画的形式呈现出来，并写成日记，同时拓宽学生写日记的思维，让学生在记录中不再局限于文字，将所思所想用线条、色彩进行描绘，以激发学生写日记的心情，强化学生写日记的习惯。
四、多元评价
教师在指导低年级小学生写日记的过程中，应采用多元评价，形成正面激励，增强学生主动写日记的动力，进而逐渐形成写日记的习惯。在小学低年级日记评价中，教师应根据课程标准做出要求，及时批阅，及时反馈，确保学生的日记日期完成，并将其融入小学生的日常学习行为中，提高学生写日记的意识。
教师应注重个性化评价，让日记成为师生交流的重要渠道。例如在学习了《妈妈睡了》课文后，一名学生在日记中写出了对妈妈的观察，日记中稚嫩的笔触流露着对妈妈的关心，教师在阅读指导后，为学生做出了充满人性化的评语，让学生体会到教师对学生的认可与期望，进而拉近师生关系，促进师生情感沟通。
教师应组织学生进行互动交流，鼓励学生分享日记，或者在班级公开朗读，或者与同桌、组员交换阅读，分享自己成长的点滴，交流写日记的心得体会，以营造良好的课堂氛围，带动学生写日记的热情；组织定期总结与评比，对态度认真、内容规范、言之有物的学生给予奖励，用物质与精神激励巩固学生的正向行为，培养学生写日记的习惯。
综上所述，在小学低年级语文教学中，教师应注重对学生写日记过程的规范与指导。要从学生的兴趣点出发，鼓励学生用文字记录自己感兴趣的事物；要拓宽写日记范围，创新表达方法，潜移默化地指导记录方法，及时点评，注重鼓励；要锻炼学生意志，培养学生持之以恒的精神，促使学生形成坚持写日记的良好习惯。低年级学生好写日记、写好日记，必将为其写作水平和终身成长奠定基石。
【参考文献】
[1]曾海艳.农村小学生写作能力的差异研究[J].新课程研究（上旬刊），2019（01）.
[2]何敏珊.关于小学高年级学生写作能力的培养[J].课外语文，2019（04）.
[3]胡英.以读促写，提高小学生写作能力的实践与研究[J].学周刊，2019（12）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14874196.htm
