基于语文核心素养的群文阅读和整本书阅读
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【摘要】新高考背景下，从小学阶段就引领孩子们读好书、好读书、大量读等已经成为大趋势。以课文中的某一篇为突破口，由“单篇精讲”到“组文群读”，由“好书推荐”到“易读乐读”，以有效方法促人文素养，不失为一条大阅读之路，以此打造一片更加博大、厚重、高效的群文阅读和整本书阅读的新时空。
【关键词】语文核心 群文阅读 整本书阅读 素养提高
一、以生为本：由“单篇精讲”到“组文群读”
群文阅读和整本书阅读的出现，赋予了教师和学生以“编者”的身份——拥有了自由读文章的权利和责任。但是，这样的群读和整本书阅读，并非随意而为，而是建立在课内阅读精讲细练的基础上。一些课内精彩文章使人“身临其境”，其高明之处在于“人人心中有，个个笔下无”，这样的“有”和“无”，恰恰是促使孩子们阅读更多文章和整本书的源动力。
比如，北师大版五下的《试胆量》只是《窗边的小豆豆》的第二十一个故事，其中“怕鬼”“疑神疑鬼”“特害怕但很有趣”，等等，就是孩子们的真实心理，因而活泼泼地引发了他们的兴趣、热情和注意力。教师应该抓住这样的心理，乘机推荐《窗边的小豆豆》中的其他文章，如《温泉旅行》，哪个孩子不向往呢？《山的味道、海的味道》，山和海怎么会有味道呢？《放回原处》中的傻事让孩子们捧腹大笑的同时也在沉思自己……
可以发现，这样的从“单篇精讲”到“组文群读”显得自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。北师大版小学语文教材中这样的“桥梁式”的课文有很多，如从《金钱的魔力》到《百万英镑》、从《刷子李》到《俗世奇人》……关键就在于，从单篇到多篇，从碎片阅读到群文阅读，从单一阅读到整本书阅读，是否洞开了孩子们的多重视域？是否丰富了孩子们的阅读体验和阅读生命？是否从更广的层面上发展了学生的核心素养？语文教师应该经常性叩问这一命题，并行以成之，引领孩子们在这样的拓展阅读之路上渐行渐深。
二、推进手段：由“好书推荐”到“易读乐读”
毋庸置疑，读书中“虎头蛇尾”的现象很多。刚开始，兴趣十足;读到中间，兴趣缺失。究其原因，是因为字词难以理解、句子抽象、背景陌生等原因造成了孩子们的“难读”现象。那么，如何变“难读”为“易读”？变“浅读”为“乐读”？
可以组织好故事推荐活动。比如，就《窗边的小豆豆》的阅读而言，可以让已经读过此书的孩子们进行推荐：我最感兴趣的是《大冒险》，其中的惊险刺激，我永远忘不了;我想推荐的是《间谍》，这可真有趣，小孩子中居然出现了间谍，你看看吧;我推荐的是《“旱田”老师》，为什么把老师称之为“旱田”呀……
還可以通过作家简介、故事梗概、书评欣赏等方式推进孩子们的阅读向着更深、更美的地方挺进。比如，组织学生快速《窗边的小豆豆》前言、简介，在自己感兴趣的地方圈画，并把自己的“新发现”在四人小组内分享，经常性地让孩子们在台上“上上镜”，以此达到“易读乐读”的目的。
整个好书推荐过程中，一定要充分放权，包括根据书目自己选择故事时也应以兴趣的勃发为前提，也要充分预测到孩子们阅读过程中的“拦路虎”。可以设计相应的导读题来扫除“拦路虎”，如阅读前的想象预测题、阅读中的对照题和相应的随文练笔、阅读后的拓展延伸题。或许导读题的难易和多少并不是最重要的，在此过程中，孩子们乐读兴趣的递增、阅读视域的洞开，人文素养的提升，才是整本书阅读中更加重要的目标。
三、阅读指向：以有效方法促人文素养
“好书常读常新。”如何达到“新”，关键在于教师要教给学生正确的方法。说实话，尽管我们强调孩子们的个性阅读、创意阅读和多元阅读，但没有正确方法引领的阅读既是危险的，也是低效的。比如，可以采取“速读”“细读”“借助资料读”等方式，让孩子们读出趣味、读出新意、读出深意、读出沉甸甸的人文素养。
“速读”。就《窗边的小豆豆》而言，可以通过电子屏幕中呈现出的文章出处、主要事件、目录、主要人物等方面，快速检索出更多有价值的信息。比如，“小豆豆从淘气到大家都能接受”——这是整本书的内容——快速总结出这一点，能够激励孩子们进一步走进此书的深处。
“细读”。比如，细读《放回原处》，对其中的重点词句反复品味、开掘、体味和涵咏，深入进去，在别人以为平常的地方品出不平常的意蕴。
“借助资料读”。教师可以适时呈现“书评”“豆瓣评分”等内容，帮助孩子们洞开多重视域，拓宽理解的深度与广度。其中曹文轩、徐国静、徐鲁等人的书评都很有意思。以这些“书评”为指向，孩子们或能读得有滋有味，不知不觉丰富其言语生命、阅读生命和精神生命。
还可以通过选读、跳读等方式，进一步触摸《窗边的小豆豆》中的更多精彩，印证孩子们之前的猜测或推荐。所有这一切，既可以在教室中进行，亦可在校外（包括家庭中）进行，正所谓“课堂小天地，天地大课堂”。
参考文献：
[1]王雁.整本书阅读“课内化”的策略谈[J].小学语文教学，2018，（10） ：26.
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