新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建

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　　【摘要】随着新课程改革的推进，发展学生思维、培养学生语言能力、实现高效课堂是每一个初中英语教师努力追求的目标。那么，怎样利用先进教学理念，调动学生学习积极性，优化课堂教学效率，实现轻松、愉快、和谐高效课堂呢？结合自身多年教学经验，总结出了以下几点方法，以期与大家交流、沟通，促使学生全面发展与进步。
　　【关键词】初中英语 高效课堂 和谐构建
　　在素质教育不断深化的当下，“灌输式”“填鸭式”教学模式已不能适应现代化教学需求。为了更好地推进初中英语教学活动开展，教师必须立足于学情，构建高效、和谐课堂，引导学生主动积极参与课堂活动，满足学生实际发展需求，提升学生学习水平及能力。基于此，本文就结合初中英语教学实践，提出了多方面教学策略，旨在为相关教学活动提供可参考价值。
　　一、“学”——预习先行，先学后教
　　在新课改模式下，“学”即先学后教，学生按照学习目标要求，在“学案导学”的帮助下自主预习、自主解读文本、自主发现问题，从整体上对文本有初步把握，为课程学习奠定坚实基础。这样的做法，不仅能弥补个体差异，还能有效转变教师传统教学模式，使课堂教学更轻松、愉快、有效。
　　例如，在九年级英语Unit 13《We're trying to save the earth！》教学前，我会指导学生课前预习，为学生下一步学习奠基。具体而言，提前一天告诉学生第二天将要学习的单元内容，并布置预习作业。如查生词、注音标，记下难以理解的词句;听录音，朗读课文，培养学生课前课后自觉朗读的习惯;查阅相关资料，了解知识背景，展开知识链接，发展学生基本认知能力。待第二天上课时，我询问学生：“通过预习，大家有取得什么收获吗？或者有什么想法吗？”学生纷纷回答，且答案各不相同。通过选择几名学生回答发现，原来大家有很多生词、语句都不理解，以至于整篇文章不能读顺。这样一来，不仅调动了学生学习积极性，还激发了学生对新知的探求欲，培养了学生自主学习能力。
　　二、“展”——展示交流，分享共赢
　　“展”即展示交流、分享共赢，在学生自主预习的基础上，让学生通过展示自主预习的成果，相互沟通、启发，将存在的问题暴露给教师，便于教师掌握学情并设计适合学生学习的教学过程，促使学生在分享中共赢。
　　例如，在九年级英语Unit 13《We're trying to save the earth！》教学中，由于学生通过预习已经得知了本文主旨，我就从学生生活周围面临的各种污染入手，将学生科学分组，让各小组谈一谈自身周边存在哪些环境污染问题，并希望学生提出相应的建议。在学生激烈讨论之中，我发现各个小组都十分投入，有的说垃圾污染，有的说用水污染，这样既锻炼了学生口语表达能力，又为本节课学习营造了和谐氛围。在学生结束探讨后，我让各个小组挑选一人总结发言，各个小组发言人都讲述的淋漓尽致，尽管学生的英语表达不够准确，但我仍会注重表扬和鼓励，以期树立学生良好自信心，带动学生更好发展。最后，我会结合各小组的阐述提出学生交流成果中存在的问题，并适当引导，以期让学生在分享基础上共同分析问题、解决问题，把握课堂教学关键点、易错点，为下一步点拨做好准备。由此可知，在新课改模式下，展示交流、分享共赢对学生掌握新知、加深课堂印象、营造良好课堂有重要作用，教师应加强重视。
　　三、“点”——精讲点拨，点评升华
　　所谓精讲点拨，即教师在结束预习先行、展示交流环节后，结合学生课堂表現、遇到的问题、教材内容关键点与疑惑点，讲出知识的精华，让课堂教学事半功倍。相反，如若抓不住重点，全面讲解，课堂教学效率会更低，徒劳而无益。
　　例如，我发现在九年级英语Unit 13《We're trying to save the earth！》展示交流环节，学生对“used to”的用法还不是很熟练，我就针对这一现象为学生讲解了“used to”的几个用法，旨在让学生能很好地区分“used to”的用法。比如，固定结构“主语+used to+动词原形”，这种句式表示过去的某种经常性的行为或动作，且只能用于一般过去式，不能用于现在时态，如“He used to play basketball.他曾经打过篮球。”否定结构“主语+didn’t used to+动词原形”，如“Jack didn’t used to like pop songs.杰克不喜欢流行歌曲。”一般疑问结构“Did+主语+used to+动词原形”，如“Did he used to play computer games？他过去经常玩电脑吗？”通过以上句式的讲解，学生已经在原有的理解上又新增了更深的认识。对此，我就让学生回顾上一环节自身运用“used to”用法的对错，如运用错误的情况下，让学生自行点评，更正错误;如运用正确的情况下，让学生加以巩固，为今后运用奠基。综上所述，通过教师对所学内容的精讲点拨，学生自身的点评，课堂教学效率及学生学习质量有所提升，高效课堂和谐构建更进一步。
　　四、“练”——有效训练，知识落实
　　在新课程改革背景下，当堂训练是课堂教学必不可少的一个环节，即要求学生在有限的时间内完成训练题组，并通过教师抽检、同桌互批等形式了解学生答题情况，旨在深化学生所学知识，确保课堂学生的实效性，实现“堂堂清”。
　　例如，在为学生讲解Unit 13《We're trying to save the earth！》重难点知识后，为巩固学生课堂所学知识，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升学习实效，我就结合教学目标、教学重难点“used to”及各种句型的运用展开课堂小节测试，如判断以下两个句子的对与错，第一句“I went to Paris three times.”第二句“I used to go to Paris three times.”经过学生一番思考后，有的同学说道：“第一句对，第二句错，因为‘used to’意为过去经常”，其中的to是不定式符号，而不是介词，所以后面只能跟动词原形，不能接动名词。这样一来，学生对所学知识更为理解、深刻，学习水平及能力更上一层楼。所以在新课改模式下，教师应善于为学生创造有效训练课堂，让学生所学知识得到落实，实现高效课堂。
　　五、“评”——注重评价，树立信心
　　从心理学进行分析，初中生争强好胜，十分注重教师对自身的看法及评价。为此，作为新时代背景下的初中英语教师，要想构建和谐高效课堂，就要充分利用初中生心理特点，采用一些有效的教学方式如注重评价激励学生，帮助学生树立学习自信心，让学生获得成功体验的同时，提升学习学习水平及能力。
　　例如，在完成Unit 13《We're trying to save the earth！》“学、展、点、练”教学环节后，我就结合学生参与整堂课的情况、学习情况、训练情况对学生采取星级评价制度，如学生个人评价、小组评价等。具体而言，结合学生综合表现，让学生投票评选星级个人与星级小组，待一周结束后进行汇总，选出明星个人和明星小组进行奖励。这样一来，不仅能激发学生课堂参与度，调动学生学习积极性，还能在一定程度上激励学生不断完善自己，更好的认识自己，从而有效提升英语学习水平及能力。久而久之，学生英语成绩逐渐提升，高效课堂教学效果显著。
　　高效课堂相比较传统教学而言，传统教学内容单一、效率低，而高效课堂则是教学内容丰富、速度快、效果好，最大化提升学生学习质量。对此，在新课改模式下，构建初中英语高效课堂是尤为重要的。以上就是我对新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建全部看法，旨在通过“学、展、点、练、评”五方面激发学生学习兴趣，增强学生课堂参与，优化课堂教学效率，提升学生学习质量，实现初中英语高效课堂的和谐构建。为此，我们作为新时代背景下的初中英语教师，应紧跟时代发展，不断提升自身教研、教学水平，为学生高效学习打造一个生命课堂，让学生在获得学法的同时找到适合自身学习的方法，促使学生更好发展。
　　参考文献：
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　　[2]齐耐辉.关于构建初中英语高效课堂的几点思考[J].科学咨询，2018，（07）：83.
　　[3]岳云霞.浅谈分组教学构建农村初中英语高效课堂[J].新课程，2018，（08）：8.
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