奥尔夫教学法在小学音乐教学方面的突破
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【摘要】素质教育强调人的全面发展，要求培养学生德智体美劳的综合能力，音乐因此成为教学中的重要课程之一。小学音乐教学是为了提升学生的审美能力和审美情趣，培养学生基本的音乐素养，故而一定要重视其教学的艺术性、开放性、创新性和学生的情感体验。
【关键词】奥尔夫;小学音乐;教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
奥尔夫音乐教学法与达尔克罗兹教学法、柯罗伊教学法一道被誉为世界三大音乐教学系统，是著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建的一种反传统的教学观念和教学方法，从音乐产生的本源和本质出发，强调学生的主体性、主动性、创造性和个性，以“诉诸感性，回归人本”为基本教学理念，是人文教育的一种表现形式，对提升学生的音乐知识和技能有着十分显著的效果。
一、关于奥尔夫教学法的内涵及优势
奥尔夫教学法对于音乐教育的本质和目的与我们所认为的理念有着本质的不同，他将思想与情绪的表达视作人的本能欲望;将语言、歌唱和舞蹈作为情感流露的重要形式，并看作是人所固有的本能。进行音乐教育，就是要培养、发挥并提升个人的本能表现力，表现的结果好坏反而不重要，这与传统音乐教学中重视学生音乐技巧和能力的“美育”教学理念完全不同。根据素质教育和人本主义理念探索可知，奥尔夫教学法弱化了学生对成绩和结果的追求，更享受学习和提升表现行为的过程，不仅减轻了学生的心理负担，提升了学生的满足感;也有利于激发学生即兴发挥的创造力，转变教学方式，让学生成为教学的主导者，教师成为教学的引导者和参与者。即兴式和综合式是奥尔夫教学法的重要原则之一，要求学生在学习中必须充分动手、动脚、动脑，全身心地投入到音乐中，注重个人体验感。这种教学法注重学生综合能力的培养，与我国面向全体学生、培养全面发展的一代新人的素质教育教学方针不谋而合，能有效改变我国传统教育的落后面貌。
二、目前小学音乐教育中的常见问题
（一）满堂灌的教学方式
应试教育理念在小学音乐教学中的直接表现形式就是“满堂灌”的教学理念，这也是目前小学音乐教学中普遍存在的问题，在严格统一的基础上注重专业知识的灌输，学生单向被动地接受知识传播，完全忽视了学生的个性化发展和学习兴趣，以教化代替教育，极易引发学生的厌学情绪。音乐是一门自由开放的艺术，也是个人情感具象化的表现形式之一，而小学生活泼好动，并不具备高标准的自觉性和自控能力，他们在学习中更易受到本能的驱使，以个人意志和兴趣爱好为转移，重视个人的情感体验和表达。在缺乏人性化和主动性的小学音乐教学中，长期“满堂灌”的教学模式会压抑他们的个性，削弱他们的学习兴趣，减低课堂教学效率。
（二）专业化的教学内容
小学生的思维方式和学习能力与成人有着本质性的差别，但是，在目前小学音乐教学中，教师并不重视学生因先天条件及后天环境影响所形成的基本能力差异性，对教学内容进行了系统化、专业化和统一化处理，将音乐技能技巧作为教学的主要内容。艺术学科都具有创造性和开放性，音乐也是一种遵从本能、不拘泥于形式的人文艺术，一旦将教学重点放在音程、节拍、音级等专业知识的讲解上，很容易因教师自身能力和想象力的局限性而阻碍学生音乐素养和艺术修养的发展，让艺术启发课变成技能培训课。即便耗费了大量的时间精力，也没能达到既定的教学效果，学生只是在死记硬背中积累了理论技能而已。
（三）严谨化的教学考核
艺术应该以怎样的方式进行考核？传统教育最大的弊端就是没有考虑学科的多样性和本质特征，统一以考试和技能的优良来判断成绩的好坏，其考评的形式和标准都过于严谨死板，不具备艺术的自由性和创新性。在传统教学中，教师重视的是学生考核的结果而非过程，单一地以音调的准确度、节奏的把控度、动作的技术性和流畅度进行考评，忽略了学生个性发展和创新。
三、奥尔夫教学法在小学音乐教学中的突破
（一）音像结合，激发学生的学习热情
奥尔夫教学法重视学生的个人情感表达，要求从学生的兴趣爱好出发开展教学活动。陈颐曾言：“未见意趣，必不乐学。”北师大教育学博士陈建翔也提到：“当孩子忘我地、投入地做一件事的时候，他就是天才。”激发学生的学习兴趣已经成为素质教育的核心内容，也是奥尔夫教学法的主要原则。在信息技术的迅速发展下，可以利用直观的音像向学生直观展示音乐艺术，激发学生的学习兴趣和学习欲望。比如学习《鸭子拌嘴》《小动物告别会》等童谣时，教师可以利用网络上的视频或者音乐配备的MV、动画等，利用生动有趣的音像激发学生的兴趣和热情，并通过情节内容的直观感受，深化学生对音乐的理解记忆，让学生体会音乐中所富含的情感情绪，从而提升自己的领悟能力和记忆学习能力。
（二）情景创设，增强学生的参与激情
寓教于乐也是奥尔夫教学法的重要理念之一，教师要结合学生的个性特点，积极进行情景创设，以游戏教学、故事教学等方式引导学生积极主动地参与到教学活动中，提升课堂教学效率。游戏是儿童的天性，是学生认识世界和改造世界的重要途径，以游戏进行情景创设，能缓解学生的学习压力，让学生在不知不觉中敞开心扉，更主动地接受音乐教学。利用学生游戏的天性进行游戏情境创设，能转变教学内容和教学形式单一、学生主动性不强等问题，真正做到在玩耍中学习，在学习中成长。学生对悬疑曲折、生动有趣的故事有着很强的好奇心，每一个音乐都是作者在一定的历史和背景中创作的，有着特殊的意义，只有了解了这些音乐背后的故事，才能更深入地理解音乐作品的内涵。比如，学习斯特拉文斯基的《大兵进行曲》时，教师可以借助《大兵的故事》，将俄国士兵中流行的民间故事讲给学生听，体会故事和音乐中士兵与夺取他灵魂的恶魔勇敢斗争的精神和情感。
（三）小组教学，增强学生的创新创造
奥尔夫教学法十分重视学生的创造力，所有的音乐教学活动的目标都是为了培养学生的艺术创造性，通过多样化的教学手段，以实现提升学生的创造力和表现力的最终目标。教育研究发现，激发学生积极性和创造潜力的最佳方式之一就是营造一个良好互动的竞争环境，在小学音乐教学中进行小组教学，利用小组之间的对比竞争關系，可以有效提升学生的参与度，从而激发学生的创作热情和创新思维，进一步提升学生的艺术创新创造能力。
四、结论
综上可知，奥尔夫教学法在新课标改革下同小学音乐教学相结合，能有效发挥其“人本主义”的理念与思想，可以弥补目前小学音乐教学中的不足，提升课堂教学效率，培养学生的音乐素养和审美情趣，引导学生形成正确的思想价值观念和审美方式。所以，教师在教学中应该重视奥尔夫教学法的研究、实践、创新和应用，不断探索有效的教学策略，整合学生的性格能力特点，激发学生的主观能动性和学习热情，促进学生德智体美劳全面发展。
参考文献
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