浅谈班本故事在童心童话课程中的探索

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　　摘  要：结合幼儿园童心童话的语言特色课程，我们发现中国传统童话故事教育意义深远。中华民族传统文化是中华民族屹立世界的基石，也是我们民族的核心价值。源远流长的历史文化，需要一代又一代的弘揚传承。自古英雄出少年，古代机智少年的故事也是家喻户晓，其中《司马光砸缸》更是经典。我们结合孩子当前的兴趣和需要，开发了故事主题和框架，通过集体活动、环境区域、亲子活动、剧场活动来全方位的拓展主题，将班本课程整合到生活课程中。
　　关键词：班本课程;主题环境;亲子活动
　　【中图分类号】G616        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）20-0059-01
　　1.班级课程故事的生成与思考
　　孩子的聪明才智从来都是不可估量的，他们是科学家，有丰富的想象;他们喜欢探索，在大自然中自由翱翔;他们总有问不完的问题;他们生活在奇思妙想的天空。我们选择《司马光砸缸》中国特色故事作为我们的班本课程主题，司马光勇于打破成规，用创新的思维思考问题，从故事中可看到，司马光不同于其他小朋友的思维，在面临问题的时候，会在最短的时间中想到较优的答案。我们精心设计的系列活动，让家长和幼儿都能积极的参与，多元化的培养孩子的多种能力和思维。引导孩子自己解决问题，鼓励他们进行多维思考。
　　2.班级课程故事主题开发与框架
　　班本课程《司马光砸缸》，该故事流传最广泛，这里面的道理，不是仅仅用“机智”两个字就可以说明的，这个故事特别有意义，它不仅告诉我们无论遇到什么事情都应该沉着冷静，镇定自若，应该学习司马光那种沉着冷静，勇于救人的精神;因此，我们的课程内容也需要有所延伸，现集思广益，征求家长有创意的与班本课程相关的活动方案。例：陶艺体验、家长代课日、故事推荐会、寻找小人书、园林文化……家长能积极参与到班本课程中，让孩子们在课程的开发和实践活动中获得体验和收获。
　　班级课程分为故事、司马光、缸三个方面内容进行。语言活动《司马光砸缸》;了解故事情节内容，感受司马光遇事沉着，勇敢救人的品质。电影课程《绕口令》。科学活动《缸的用处大》，综合活动《漂亮的缸》;认识各种各样缸的外形特征和作用，用多种方法装饰制作缸。社会活动《各种各样的服饰》，了解古代服饰的历史文化、发展演变和传承，感受古代服饰的魅力。外出亲子活动：遇到突发情况怎么办？
　　3.主题环境区域与课程的有效结合
　　主题墙上详细的记录了班本课程的形成，以及在班本课程开展中的小朋友作品，拓展活动的前期准备、活动花絮、活动过程，孩子们和爸爸妈妈在家利用各种材料制作精美的亲子小报，这些小报还在教室里的各个角落，方便孩子学习分享。
　　区域游戏围绕班本课程《司马光砸缸》而生成的，集体活动的延伸孩子们自发生成的。在美工区给孩子提供了丰富多样的材料供他们自由选择，充分发挥了自主性和创造性。语言区重点放在故事的表演和绕口令上，孩子们会针对学过的故事进行讲述表演，幼儿发挥了想象力，提升了口语表达能力。
　　4.班级剧场与亲子活动的有效互动
　　本学期我们围绕电影课程展开。每一个孩子自由选择角色，都参与到表演中来，平时的剧场活动中，我们说绕口令，欣赏动画《少年司马光》，围裙表演故事，最终我们用绕口令、情景剧、歌曲、舞蹈等不同形式来呈现故事。
　　社会亲子拓展活动“遇到突发情况怎么办？”我们通过户外活动、情景模拟等方式，让小朋友们在游戏和玩乐中，亲身体验遇到突发事件该如何应对，培养幼儿应对突发事件的反应能力，这是一场别样的生活体验，孩子们在没有准备的情况下去面对这些突发事件，寓教于乐，考验也是学习更是一种成长。以前的一些安全演练都是在幼儿园进行的，对于孩子们来说是有心理准备的，而这次的户外实践，通过家长志愿者的配合，让孩子们感受生活中可能遇到的危险，培养幼儿做个勇敢、遇事不慌，能开动脑筋想办法的应变能力。
　　5.班本课程与童话剧场的有效延伸
　　孩子们在熟练掌握故事内容的基础上，熟悉剧本内容、选择角色、完成分工，通过观看演出视频，模仿自己的演出角色，揣摩角色特点，进而将自己的角色表演得出神入化、入木三分。让孩子们自己来竞选角色，如果孩子有表演的欲望，我们和家长给予最大的支持，提供舞台让孩子们来表达表现自己，班级里的每位孩子都参与了竞演，由孩子们投票选出能胜任角色的演员，这个过程更大地激发了孩子的主动性，最终演员们通过刻苦练习也不负众望地圆满完成了这场精彩的演出。
　　6.课程活动开展后的感悟收获
　　班本课程得到了家长的积极配合，无论是主题墙的布置、区域活动的设置、课程故事的开展，再到剧场活动的有效推进、童话剧的排练等等，都能看到家长参与活动的热情、过程和成果，有了他们不遗余力的支持与配合，班本课程才开展得更加有声有色。班本课程的开发与实施是师生家长共同创生课程经验。班本课程主张的“教师即课程”“家长即课程”“学生即课程”的教育理念推动着班级进步的发展新思维，促进每个儿童充分个性化的发展。
　　参考文献
　　[1]石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
　　[2]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].中国新闻网，2007
　　[3]虞永平.幼儿园课程评价[M].南京：江苏教育出版社，2006
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