发展性评价在小学数学教学中的思考与运用
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摘 要：评价是提升教学质量，加强师生间交流互动的重要组成部分，而随着时代的不断创新和发展，传统的教学评价方式已经不再适用于时代的发展需要。为了更好地提升教学质量，教学评价方式也在不断创新和发展，文章将以发展性评价为切入点，分析其在小学数学教学中应用的方法和策略。
关键词：发展性评价;小学数学教学;评价过程
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）11-0063-02
一、发展性评价的概述
发展性评价指的是通过一定的手段全面地收集评价双方信息并对其进行客观分析，对评价人与被评价人之间的双边教育活动进行有效的价值判断，并结合评价结论拟定今后教育过程与教育方式，帮助被评价者发展或者是提升。发展性评价内容注重多元化，使学生、家长、教师、教材等教学因素都被纳入评价参考体系中，其关注被评价者的学习过程与发展历程，以多渠道的方式实现评价的科学性与实效性。
二、小学数学教学中运用发展性评价的原因
1.学生学习发展的需要
随着新课程教学改革的深入发展，基础教育受到了前所未有的重视，教师及家长的教育思想观念也发生了一定的变化。如在教学中不仅注重学生的考试成绩，还要重视提升学生的综合能力。小学阶段是培养学生数学学习兴趣及良好学习习惯的黄金时期，在教学过程中如果还是坚持使用传统的教学方法，必将降低学生的学习积极性。而评价是师生之间交流和沟通的重要手段，其有助于教师充分地了解学生的学习情况，传统的教学评价方式比较注重学生的考试成绩，评价属于静态评价，而发展性评价则属于动态评价，该评价方式关注学生在学习上的一举一动，始终坚持将学生当成评价的主体，因此该评价方式能够更好地满足学生的发展需要。
2.有助于丰富小学数学评价体系
我国长期实施的是应试教育，其评价体系处于一种较为混乱的状态，尤其是在数学教学中，评价主体单一，忽视了学生多向价值需要，评价方式比较单调，过度注重学生的学习成绩，同时忽视了学生对评价结果的认同，学生始终处于被动评价的状态，难以在评价结果中得到尊重。发展性评价在小学数学教学中的应用，教师能够更好地了解自身存在的不足。同时，教师、家长、学生和教材等都可以纳入评价体系中，相较于传统的以考试为主体的评价方式来说，该评价体系更加完善。
三、小学数学教学中如何运用发展性评价
1.转变教师思想观念及评价理念
在小学数学教学工作中，要想应用好发展性评价，首先需转变教师传统的思想观念及评价理念。教师是教学计划的制订者，是教学活动的实施者，教学评价的参与者，其对小学生的学习及成长有着极为重要的影响。如果在小学数学教学中，教师没有认识到发展性评价的重要性，对该评价方式不屑一顾，在教学中也不愿意积极地应用该模式对学生进行评价，依然固守传统的教学模式，那么，发展性评价的作用必然难以得到有效发挥，教学质量也无法提高。所以说，小学数学教学中，要想应用好发展性评价模式，需要转变教师的思想观念及评价理念。教师要学会用发展的眼光看待教学评价，认识到传统教学评价模式中存在的不足。如在教学评价中，将学生的成绩放在了首要地位，而忽视了学生在知识学习中的多元化发展需要。教学中，对学生进行评价时，不仅要看到学生的学习成绩，还要看到学生在学习过程中的学习态度和情感变化等，关注学生学习过程的发展，评价总结需侧重学习过程，总结与学习发展建议，注意保护学生的学习信心与自尊心，正视学生的每一次进步与成长。
如在学习“分数的意义与性质”这一课时，对学生来说，他们是第一次接触到分数，因此学习中难免会出现各种各样的困難。如不能准确理解真分数、假分数和带分数之间的差异，学习效率低下等，而在实际教学中，教师就不能只关注课堂教学效率，还需要想办法帮助学生解决他们在学习中遇到的种种困难，了解其为什么学不好这些知识，并从学生的课堂学习状态、课后学习与作业完成等多方面出发，重点分析其在学习中存在的问题，对其进行积极正面的指导。
2.注重教学及评价过程
教学评价不能仅仅只是注重结果，还需重视评价的过程，其对教师的教学评价有着极为重要的指导作用。而在对学生进行教学评价时，教师要注意参考多方面的资料，不能将自己当成课堂的主宰，如在评价中可以将学生家长、班主任及其他学科的教师纳入教学评级体系中，综合多方意见对学生进行评价。如在学完“三位数乘两位数”后，可以组织一次数学小测验，然后通过电话或者是微信访问家长等方式掌握学生的课后学习动态，同时结合学生平时的作业完成情况、课堂表现等多方面因素全方位地分析学生在学习中存在的问题和解决问题的方法，运用发展性评价，对症下药，调整教学中存在的不足。
学生自己也是发展性评价的重要组成部分，教师在教学中也不能忽视对学生自身意见的听取。如在教学时，笔者发现有些学生的学习积极性比较低，在课堂上喜欢做一些与教学无关的事情，在后来的教学评价中，笔者尝试让学生对自己的学习行为及教师的教学方式进行评价，部分学生表示教师的教学方法自己不喜欢，感受不到学习的趣味性，如教师在课堂上提问时，有很多人举手，但是却往往总是安排一些学习成绩好的学生回答问题，自己感受不到教师对他们的重视，教师也很少鼓励自己。而在对自己的学习行为进行评价分析时，部分学生也认识到了自己身上的缺点，不应该在课堂上做与学习无关的事情。
3.注重个体差异与整体协调
在实际的学习过程中，学生受家庭环境、社会成长环境、意识形态、认知特点等因素的影响，在学习时存在巨大的差异。因此，小学数学教学中，应用发展性评价时，教师既要抓住学生的共通点，还应抓住学生的差异性，结合学生的实际情况对其进行客观、全面的评价。如在学习数学中，对于学生的逻辑思维能力及运算能力有着较高的追求，但是部分学生由于自身能力及学习方法不当，这方面能力有所欠缺。针对这种情况，在对学生进行评价时，就应当多对其进行鼓励，不能将评价的重心完全放在课堂学习之上，还应当从生活和其他领域入手，要善于发现学生身上的闪光点。
4.评价内容要多元化
发展性评价作为以实现学生发展为目标的一种评价方式，其评价内容不能片面单一，而是要寻求多元化，注重运用科学合理的方法对学生进行评价。教学评价的内容需要放到具体的数学学习背景中，通过分析学生数学学习过程、考查学生情感、思维能力、学习方式、学习态度、学习成果等多方面的综合素质，对学生进行全面客观的评价。
总之，发展性评价是一种动态的评价方式，其始终坚持以发展的眼光看待学生，肯定学生的进步，这对学生的全面发展以及教学质量的提升有着较为积极的促进作用，能够更好地推动小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]董丽芳.小学数学学业评价过程中发展性评价分析[J].数学学习与研究，2017（6）.
[2]包玲玲.教师为何在发展性评价中选择沉默[J].教育理论与实践，2010（17）.
作者简介：崔文广（1966—），广东茂名人，专科，副校长。
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