“分层升降”教学模式在高校体育教学中的实施研究
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摘 要：现阶段，教育部门对体育教学中的“分层升降”这种教学新模式的实施予以肯定。分层教学不仅可以提高学生的身体素质，也解决了体育教学中教学要求与学生素质差异之间的矛盾，加强了高校体育教学的发展，为体育教学改革奠定坚实的基础。本文针对分层教育的重要性、分层教学需要遵循的原则和“分层升降”教学模式在高校体育教学中的实施进行了简单分析。
关键词：“分层升降”教学模式 高校体育教学 实施研究
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）07（a）-0094-02
教育事业的飞速发展，学校体育教育也得到了进一步发展。“分层升降”教学模式已经成为体育教育教学发展的新趋势，此模式不仅满足了各种兴趣、各种水平学生的需要，也打破了传统体育教学模式，充分发挥了学生的特长，促进了学生个人发展。本文针对分层教育在体育教学中的重要性、分层教学遵循的原则和“分层升降”教学模式在高校体育教学中具体措施行了简单分析。
1 分层教育的重要性
教学过程中，学校设置体育课，主要是为了加强学生的体育锻炼，提高学生的身体素质。体育课是一门对学生身体素质要求很高的学科，由于学生身体差异比较大，因此需要针对学生的差异来对学生进行分层训练。传统的体育教学模式，教学方法太过单一、教学目标缺乏、层次教学评价规则太过硬性，传统教学模式导致部分学生对体育教学失去兴趣，从而影响到体育的整体教学质量。“分层升降教学”主要指的是体育教师根据学生身体素质、认知能力、个性的差异来对教学内容进行策划，以学生学习情况为主来设计体育教学内容，对不同学生进行差异化的教学。体育教师对于不同类型的学生应区别对待，在教学过程中，对学生进行适当的指导和评价，从而提高每个学生的身体素质。“分层升降”教学模式使学生变成教学活动中的主体，不仅使每一个学生得到了发展，也满足了学生对体育教育的不同需求。
2 “分层教学”在体育教学运用时所遵循的原则
2.1 分层升降教学首要原则就是区别对待每个学生
在体育教学过程中，教师需要跟学生的实际情况来制定教学规划，面对不同的学生设计不同的教学内容、不同的教学场地、不同的教学方法，达到教师教导与学生学习的一致，实施分层教育。教师可以根据学生身体素质的差异把学生分为强、中、弱三组。分层教学法中，系统性原则是高校体育教学的有效保证。其主要是根据学生的不同来进行教学，将各层次联系起来，在体育教学过程中对学生进行适当的调整，加强学生的整体发展。
2.2 在体育教学中，教师应该循序渐进“分层教学”
分层教学把学生分成不同组别，体育教师需要根据具体情况而实行不同的计划和考核标准，体育教师需要花费巨大的精力在教学指导这方面，这对教师各方面素质都要求比较严格。所以，教师需要有计划进行体育教学，使分层教学法得到有效实施，加强学生学习体育的兴趣，调动起学习的欲望，促进学生的全面发展，提高体育教学质量。
3 “分层升降”教学模式在高校体育教学中的实施措施
3.1 “分层升降”教学模式，对学生进行分层
教师对学生进行分层教学，不能只以学生的体育成绩作为参考标准，如此进行分层教学会使分层出现偏差[1]。为了避免此类问题，教师在进行分层教学之前，要全面的了解学生的具体情况，教师需要对学生的相关测试进行大概分层，分层以后以后，再考虑学生的其他因素例如智力因素、学生的兴趣爱好、非智力方面的因素等进行综合评估，教师再根据评价的具体情况，分析不同学生所处的层次，从而实效科学的分层效果。
3.2 设计科学合理的教学计划
在教学过程中，体育教师需要设计教学目标，制定目标必须从实际出发，制定的目标一定是学生可以实现的目标，需要切合实际[2]。体育教学中，教师需要依据学生的层次来设计适宜的教学计划。对于适应能力强的学生，教师需要要求学生在巩固基础技术的前提下进行动力定型，鼓励学生积极创新，探究此技术在实际应用中的一些方法与技巧;对于接受能力中等的学生，体育教师需要要求学生把握巩固体育知识，加强训练;而对于接受力差的学生，则需要要求教师从基础开始对学生进行教学，学生也应从基础开始学习，这期间体育教师需要给学生足够多的指导。对学生进行分层教学，不仅可以让不同层次学生得到相对的教导，加深学生对相关指数的理解，同时也可以提高学生运用知识的能力。
3.3 分层教学开展训练
（1）在体育教学的开展过程中，体育老师要对定标导向予以强烈的重视。定标导向主要指的是教师根据学生的实际情况进行分层之后，制定了具体的计划。体育教师需要详细的向学生讲述层层教学活动的一级目标、二级目标、三级目标，通过科学合理的引导来帮助不同层次学生建立自信心，调动学生学习的积极性。
（2）教学过程中，體育教师还需要关注训练内容与方法的合理性。组织教学内容，教师需要根据学生现在具有的能力水平，组织相对应的教学内容，组织的内容要与学生的能力水平保持统一性和一致性;教学方法的选择方面，教师可以根据各个层次学生各方面的信息来选择其对应的方法[3]。对于体育基础不好的学生，教师可以建议学生去进行模仿性学习;一般层次的学生，教师可以建议学生以学习为主要目标;层次较高的学生，教师可以建议学生进行创造性学习。教师应根据学生层次不同来选择与其对应的教学方法。
（3）在体育教学过程中教师需要根据学生的反馈意见，对于普遍存在的问题对学生进行一次性的统一讲解，对于部分有特殊问题的学生，则需要体育教师进行分层的指导或分层讲解。
3.4 完善体育教学评价模式
体育教师可以以学生差异和教学设计目标为依据，对学生进行多角度评价。在体育实践过程中，其主要的评价因素有：创新精神、学生发现问题的能力。学生解决问题的能力。合作精神等为主要的指标，对学生进行全方位的分层教学。教学后期，教学评价也会成为体育教学的一个新的教学环节，是必不可少的一部分。体育教学中评价阶段很多，而每一个阶段的评价都需要高校体育教师的帮助和指导。体育教师需要引导学生来进行自我评价，也可以和教师进行互相评价，可以将自我评价与教师评价结合起来来进行综合判断分析。教师对学生的技能与身体素质的评价，可以检验每个学生在不同阶段中，锻炼与学习上的进步情况。其余的评价目标体育教师可以采用定性的方法，对学生进行多元化、全方位的评价，同时教师需要结合学生的分层情况对每一个学生进行不同评价。对于差生，教师可以采取多鼓励、多表扬的方法，找到学生身上的闪光点夸奖学生;对待中等学生，教师可以采用激励性评价，指出学生身上需要改善的地方和学生以后需要努力的方向;对于优秀的学生，体育教师可以采用高要求、高标准的评价方式来激励学生。
4 结语
现阶段，高校体育教学采取了“分层升降”教学新模式，高校体育教师可以通过对学生进行分层、制定科学的教育规划、完善体育教学评价模式等方面来加强学生体育方面的能力。这样不仅可以让学生参与到体育知识学习中来，也可以有效地活跃体育课堂气氛，提升学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。
参考文献
[1] 罗磊.在高校体育课上应用“分层升降”教学法的研究[J].长江丛刊，2017（18）：190-191.
[2] 郑泽蒙，张璐，李永强.高校体育教学中分层次教学模式的探讨[J].当代体育科技，2017（15）：146-148.
[3] 王立诺，郑利辉，刘俊民.论高校体育教学中分层教学模式的构建研究[J].陕西教育（高教），2017（1）：47.
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