在区域活动中提升幼儿解决问题的能力

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　　【摘要】区域活动是体现幼兒自主学习的重要形式，在区域活动中孩子们通过具体活动探索解决问题。以美工区域活动《船》为例，通过活动发展幼儿的观察力，发现问题、分析问题产生的原因，重视在区域活动中提升幼儿解决问题的能力的培养。
　　【关键词】案例研究 解决问题 互动
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0171-01
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出要引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。区域活动使儿童能直接接触各种游戏材料，通过具体活动发展幼儿的观察力，发现物体之间的相互作用和因果关系，这些经验有助于探索解决问题的方式。所以我们要重视在区域活动中提升幼儿解决问题的能力的培养。
　　一、在与家长的互动中提升问题解决能力
　　家长是校园工作最有力的支持者，也是幼儿园工作积极的参与者。家长的支持能更好地保护孩子们的好奇心和求知欲，培养幼儿自主探索的意识和能力。如在一次晨间分享时，博坤小朋友分享了他回老家惠安小岞的见闻，并展示了他在海边和渔船合影的照片。孩子们由此展开了话题：“我坐过快艇，要穿救生衣，速度非常快，好刺激的”“我知道有一种船叫航空母舰，上面可以载直升飞机”“那么大的船是怎么制造出来的呢？”教师抓住孩子的兴趣点，引导他们讨论，带领幼儿参观海外交通史博物馆，了解船的发展史；开展有关船的调查；和孩子进行了亲子制作“我喜欢的船”，并在班级进行了展览。在分享交流中，孩子们表现出了想制造一艘大船的愿望，并根据这个想法制订了造船计划。
　　二、在与同伴的互动中提升问题解决能力
　　在区域活动中，幼儿经常需要寻求同伴的帮助和支持，共同商定活动主题、共同努力完成任务等。例如孩子们计划要制作船身，童年说：“我们要制作大船，就用最大的材料吧。”同伴们同意了。他们拖出了两张大纸板，童年说：“你们扶着，我去拿透明胶来粘。”大家互相配合，三角形的船头做好了。可是纸皮又大又薄，站不住。童年说“我们用椅子来顶住吧。”他们把椅子顶在了船的内侧。可顶住了内侧纸皮又会往外侧歪。云锦说，“材料区有很多牛奶箱，我们可以用牛奶箱来顶。”大家一起搬来牛奶箱，牛奶箱垒到第四层就会倒塌下来，童年说“我觉得要用透明胶把牛奶箱都粘住才不会倒。”于是，他们找来了透明胶，有的扶着箱子，有的用透明胶粘，一起把船头的两侧都用牛奶箱固定好。整个船壳稳稳地立住了。活动中，孩子们具备了初步的合作意识，愿意与同伴合作游戏，在面对问题时愿意与同伴合作解决。
　　（三）在与材料的互动中提升问题解决能力
　　区域活动需要依托一定的材料，区域内丰富的材料是幼儿无形的老师，也是幼儿探索的起点。开放性材料是幼儿在区域活动中自主建构经验和解决实际问题的物质基础。低结构且具有多种组合和变化可能性的材料更能吸引幼儿，孩子们在与材料互动的过程中主动思考，充分发挥想象力和创造力。利用材料的投放提升区域活动的教育价值，让幼儿在与材料的互动中提升解决问题能力，以达成促进幼儿在区域中学习与发展的目的。
　　例如，美工区域活动《船》这个游戏中，孩子们计划要做两层甲板，他们说船长在高的甲板上开船才能看得更远，游客们在低的甲板上活动比较安全。围绕这个要求，他们通过对不同材料的比较找到了适合的材料。活动中他们反复地上去踩一踩，验证甲板是否结实。发现甲板不平整时能及时找出原因并进行调整，最终取得了成功。可见，重视对孩子的经验支持，引导幼儿通过观察、比较，操作、验证等方法，学习自己发现问题、分析问题和解决问题，是多么的重要。
　　（四）与教师的互动中提升问题解决能力
　　船要出航了，船上可能还需要什么？孩子们提出了要有控制方向的船舵、要有驾驶控制台、能加速的螺旋浆、起稳定作用的船锚。教师为他们提供螺旋浆、船锚、船舵、控制台、电脑、指南针、对讲机、望远镜等设备的图片供幼儿欣赏了解，丰富他们的认知体验。成功解决问题需要丰富的知识经验和合适的技能支持。在区域活动中，幼儿会面临各种问题情境，教师应抓住有利时机引导幼儿思考、讨论并适时地给与知识经验的支持，培养幼儿分析问题的习惯和能力，为幼儿搭建分析解决回题的“脚手架”，帮助幼儿理清思路，不断丰富知识经验，促使其形成解决问题的技能。
　　解决问题是一种高级形式的学习。教师要发现幼儿的兴趣所至，让幼儿的学习趣味化，巧拨幼儿的不足所在，积极创造条件，让幼儿在与家长、与材料、与同伴的互动中主动学习，提升解决问题的能力，才能够让幼儿的学习持续化。
　　作者简介：
　　王清丽（1972.4-），女，汉族，福建泉州人，大学本科，幼儿园高级教师，副园长，研究方向：幼儿园教育、教研及教师培训。
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